姬發(fā)錦

摘 要：課堂提問是課堂中師生相互交流的重要方式，也是教師教學(xué)的重要手段。初中化學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該提高課堂提問的有效性。目前，初中化學(xué)課堂有效性提問仍存在諸多問題，為此，提出了設(shè)計問題的原則、提問方式的選擇、提問時機(jī)的把握。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂；有效提問

一、設(shè)計合理的有思考價值的問題

設(shè)計合理的有思考價值的問題是提高化學(xué)課堂提問有效性的前提和基礎(chǔ)。問題可以引發(fā)思索這個是毫無疑問的，而學(xué)生帶著有價值的問題在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，不但能夠引起學(xué)生的注意，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲，探索欲使得學(xué)生不斷思考，思維不斷轉(zhuǎn)換，更加有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)和對知識的理解。在不斷探索過程中認(rèn)知和理解，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，慢慢地養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所樂，學(xué)有所思。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計合理的有思考價值的問題對于學(xué)生的引導(dǎo)和幫助是巨大的。

1.問題應(yīng)具有科學(xué)性

教師提問之前要確保問題是合理的、真實的、有科學(xué)依據(jù)的，并且是必要的。還要注意問題的范圍要合適，不宜太廣或太窄。如果范圍太窄，會限制學(xué)生思維，不易培養(yǎng)學(xué)生概括能力和創(chuàng)造性。但是如果問題范圍太廣，學(xué)生就會感到無處下手，不知道應(yīng)該站在哪個角度來回答問題才算合適。

2.問題應(yīng)該有針對性

課堂提問應(yīng)著眼于教學(xué)的重難點、關(guān)鍵點。問題設(shè)計要有針對性，有助于學(xué)生掌握重點、突破難點。如果漫無邊際地提問，即使選定的問題再精彩，也難達(dá)到教學(xué)效果，更難完成教學(xué)任務(wù)。

3.問題應(yīng)該具有開放性

開放性問題是學(xué)生最喜歡的問題，也是最想去探索和學(xué)習(xí)的?；瘜W(xué)教師在教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計的開放性問題可以使得學(xué)生擴(kuò)充思維容量，進(jìn)行更深層次的思索和探究，因為問題的開放性，使得學(xué)生更加勤于思考和主動思考，對于未知的求知欲較強(qiáng)，他們會動用所掌握的資源或是小組討論，或是查找資料。這樣的問題可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，使其思維更加活躍。

4.問題的難度要適宜

教師提出的問題要符合學(xué)生實際。要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)方法等因素。有學(xué)者為此做過相關(guān)研究，研究表明，在教學(xué)活動中，教師提出的問題的難易程度對于學(xué)生思維活動的激發(fā)都是不一樣的，太容易或者太難的問題都不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力并不一樣，太過于簡單的問題學(xué)生不需思考直接就可以給出答案，根本沒有思考性。問題過難，學(xué)生直接無法對問題進(jìn)行思考，因此，教師提問需要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)置問題的難度要適宜。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論，最好的問題是在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過一定努力能解決的問題，即“跳一跳即可摘到的桃子”是最有吸引力的。

5.問題要有梯度和系統(tǒng)性

初中化學(xué)知識是普遍聯(lián)系的，一堂課設(shè)計的問題要有梯度和系統(tǒng)性，不能孤立無序。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展順序設(shè)計出由易到難、步步深入的系列問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，探尋知識的真諦。例如在講授“金屬化學(xué)性質(zhì)”實驗時，設(shè)計問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。

二、要掌握好提問的方式

1.妙用預(yù)設(shè)提問，不輕易隨機(jī)提問

預(yù)設(shè)提問和隨機(jī)提問是有很大區(qū)別的，隨機(jī)提問教師無需做課前準(zhǔn)備，不需要仔細(xì)分析學(xué)生情況，而根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行臨時提問，這種提問的缺點在于無層次、太隨意。而預(yù)設(shè)提問則是教師通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況綜合分析得出的預(yù)設(shè)問題，針對性更強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)活動是在一定的情景中產(chǎn)生的，教師避免直接提問。情景創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)來說是非常重要的，在教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)情景，可以使得學(xué)生對課堂的參與度和對教師的認(rèn)可度提高很多。正值青春期的青少年對新鮮的東西總是充滿了好奇和探索欲，這是所有青春期孩子的共同特征，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情景，會讓學(xué)生不由自主地跟著教師的腳步參與課堂學(xué)習(xí)。譬如教師在SO2性質(zhì)教學(xué)一課中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)習(xí)討論可以得出結(jié)論：SO2具有氧化性，可以起到消毒殺菌之用。此時，教師可以再轉(zhuǎn)化情景，我們的自來水使用氯氣消毒，為啥葡萄酒不用氯氣消毒呢？此時可以更好地激發(fā)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系和思考，通過學(xué)習(xí)討論并對SO2和Cl2比較分析，更好地掌握知識點。

3.提高教師所提問題的創(chuàng)造性，要使學(xué)生的答案有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師所提問題要有創(chuàng)造性

教師平常只注重了答案的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，卻忽視了答案的多樣性和創(chuàng)造性。教師可有發(fā)散性、創(chuàng)造性的給予評價。多給學(xué)生一些啟發(fā)，讓學(xué)生了解到問題原來可以多姿多彩，不拘一格，生動有趣。

4.鼓勵學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題

三、把握好提問的時機(jī)

1.于無疑處設(shè)疑，化學(xué)處處皆奧秘，在化學(xué)教學(xué)中有很多地方貌似無疑，實則包含深刻的科學(xué)道理。如在學(xué)習(xí)食鹽用途時，教材中介紹可消除公路積雪，教師可設(shè)疑提問。

2.于枯燥無疑處設(shè)疑提問。看似平靜的水面上投一顆石子，可以激起層層漣漪，此時問題不一定很復(fù)雜，主要是為了活躍課堂氣氛。

3.于知識的銜接處設(shè)疑，初中化學(xué)教材有內(nèi)在的知識體系，如果不注重這種聯(lián)系，就會使學(xué)生只見樹木不見森林，影響了學(xué)生對知識的整體認(rèn)知。

總之，有效的課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果有很大促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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