高磊

摘 要：經過初中的學習，學生對化學已經有了初步的認識，進入高中以后，學習強度增大，而且有一些內容在初中沒有介紹，高一時教材中又沒有直接列出，使學生覺得難度較大，難以適應，產生了高中化學特別難的錯覺。文章對初中化學教學與高中化學教學銜接問題進行了初步探討。

關鍵詞：初高中化學;銜接;掌握教材;教學方法;學習興趣;知識滲透

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0076-01

從目前的初高中教學大綱來看，初高中化學的差異較大，剛步入高中的學生感到難以適應高中化學的學習。這是因為按照初中教學大綱的要求，教師要在不到一年的時間里，教完上下兩冊化學教材，同時還要完成復習工作，準備升學考試。這就使得學生并沒有完全掌握初中階段的化學知識，在進入高中學習更深的化學知識時，就很難銜接起來，造成學習難度加大。因此，教師要認真做好教材的研究工作，注重教學方法和過程，在教學中滲透銜接知識，才能做好初高中化學的銜接工作。

一、教師對初高中教材掌握的要求

教師必須認真鉆研教材，熟悉初、高中教材的內容和體系，還要了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力和心理發(fā)展程度?？梢栽诔踔薪虒W中就開始設計、構思適合高中教材教學的時機和尺度，通過相關知識的銜接讓學生能準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助。銜接教學的內容要有所取舍，挑選那些學生認識比較模糊而高中化學課程又必須要用到的內容。銜接教學中還要把握知識的深度和廣度，要更多地考慮知識內容的切入。

二、注重教學方法和過程

任何學科的學習都有其獨特的方法，化學學科也不例外?；瘜W學科是一門以實驗為基礎的學科，只有切實有效地開展實驗研究，提高學生的動手探究能力，才能提高化學教學效率。教師應改變教學方法中機械記憶、灌輸式的講解方法，多以實踐或實物直觀教學為主，不斷創(chuàng)新教學方式。高中化學知識邏輯性和抽象性相對較強。在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習，讓學生從本質上理解所學內容。中學元素化合物知識的特點是現象明顯、性質明確，但是覆蓋面非常廣，知識點比較零散，學生對元素化合物知識的學習多采用死記硬背的方式，但這種學習方式往往只是流于表面，并沒有實際效果。而使用思維導圖（即構建化學知識樹）的方式可較好地解決這一問題。思維導圖是一種放射性思維具體可視化的加工信息與解決問題的工具，學生借助思維導圖可以理清知識體系的脈絡。

教師還應利用各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。按照科學探究活動中“問題→猜想→實驗→證據→得出結論→反思→應用”的模式進行實驗教學，可以調動學生內在的學習能力與動手動力，促使學生能主動地去探索知識，讓課堂教學更加生活化、趣味化、探究化、應用化，最終將實驗教學理念貫穿到每一節(jié)化學課中。例如，從初中化學教材中的酸雨現象來研究二氧化硫的功與過，從生活中的“化學平衡”現象入手來研究化學平衡基本理論，從初中教材中對有機化合物甲醇、乙醇的學習來滲透研究醇類的通性、結構、性質及應用。

三、教學中銜接知識的滲透

化學知識錯綜復雜，但在這些復雜的表象下存在著一定的基本規(guī)律，也就是化學的學科觀念及思想方法。學科觀念和思想方法的形成可以促進學生對化學知識的理解和應用，但在初高中化學的銜接教學中，學科觀念及思想還沒有真正在實際課堂教學中深化。例如，初中對于溶液的教學，可以從分散的角度先讓學生了解溶液形成的過程，再去引出物質的溶解以及了解懸濁液、乳濁液是不穩(wěn)定的分散系;初中電解水的教學中，氫分子和氧分子的個數比、氫原子和氧原子的個數比，可以用阿伏加德羅定律來解釋;初中的化學方程式配平的問題可以與高中的原子守恒、電荷守恒相結合進行簡單的滲透;初中對元素周期表的教學中，電子層數相同、最外層電子數相同、化學性質相似、原子半徑如何變化、得失電子能力如何變化、原子半徑如何變化都可以進行滲透講解。初高中化學的銜接教學，是為了讓學生們建立起化學理念，更好地學習化學知識。

總之，初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教學方法、學習方法的銜接，許多知識的學習要逐步深入。教師要運用各種方法讓初中學生建立化學學習理念，讓高一學生適應高中階段化學學習，綜合提高學生學習水平。這就要求教師不只要教好本階段的知識，還應為學生今后的學習做好引路和鋪路工作。

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