陸麗

摘 要：聾啞學(xué)生作為一類特殊人群，因其先天的聽覺與語言障礙，邏輯思維、發(fā)散思維能力與普通學(xué)生相比存在差距，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨很多困境，無法有效提高學(xué)習(xí)效率，獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)針對這些困難，對聾校數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;輔導(dǎo)策略

中圖分類號：G752.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0099-01

聾啞學(xué)生當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”，還有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。而教師主要通過手語及肢體語言進(jìn)行授課，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)針對這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師可從以下幾方面著手，輔導(dǎo)聾校數(shù)學(xué)學(xué)困生，提高他們的數(shù)學(xué)水平。

一、演繹有理數(shù)間的江湖恩怨

學(xué)生小C整天喜歡看武俠劇，提到金庸、古龍便眉飛色舞。江湖中的恩怨情仇，他理解得比誰都透。遇到“有理數(shù)加法”這一章節(jié)內(nèi)容，這個(gè)平時(shí)活力無限的學(xué)生竟然顯得十分木訥，對有理數(shù)的加法法則會熟練地背誦，但不能靈活地運(yùn)用。教師反復(fù)地教了幾次，收效甚微。于是投其所好，讓抽象的數(shù)學(xué)法則披上神秘的外衣，專門為他設(shè)計(jì)了一套輔導(dǎo)方案。法則一：同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加。趣解：同號兩數(shù)即同宗同門，是絕對意義上的江湖朋友。同門朋友間相遇，性情相投，就取相同的符號，然后將絕對值相加。法則二：絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。趣解：異號即不同宗同門，簡單地解釋為正負(fù)兩門派，是絕對意義上的仇人。兩個(gè)仇人相遇分外眼紅，于是拔刀相向，絕對值你來我往，刀光劍影決一雌雄。勝利者的符號就如戰(zhàn)旗在陣地高高飄揚(yáng)……教師的這番解釋讓這個(gè)學(xué)生浮想聯(lián)翩，使他明白了原來數(shù)學(xué)竟如此生動。后來，小C做類似的題時(shí)出錯(cuò)的幾率越來越低了。這種教學(xué)方法比讓他反復(fù)地理解抽象的語言文字要簡單得多，生動得多，效果也顯著。

二、識別角王國里的親親眷眷

聾九年級數(shù)學(xué)“幾何知識初步”這一章節(jié)講了許多關(guān)于角的概念，如對頂角、鄰補(bǔ)角、互為補(bǔ)角、互為余角等。由于空間概念的缺乏，有的學(xué)生對這些紛繁的角之間的關(guān)系理得不順，容易產(chǎn)生混淆，經(jīng)?；卮鸬脧埞诶畲?，牛頭不對馬嘴。為了理清角王國里的關(guān)系網(wǎng)，教師趣味橫生地做了這樣的解釋。在教學(xué)同旁內(nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角這個(gè)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)兩條直線被第三條直線所截組成的八個(gè)角中，同旁內(nèi)角和內(nèi)錯(cuò)角存在著聯(lián)系和區(qū)別。共同點(diǎn)是它們都在兩直線之間，都是內(nèi)角。區(qū)別是同旁內(nèi)角是在同一側(cè)，而內(nèi)錯(cuò)角在異側(cè)，而且位置相反。短短的幾句話，想讓學(xué)困生融會貫通絕非易事。教師將這段文字和生活相接軌，讓它富有人文氣息：將同旁內(nèi)角解釋為同宿舍的兩個(gè)朋友，在同一個(gè)宿舍里聊天談心;將內(nèi)錯(cuò)角解釋為南北兩道卻又心心相依，但總有一墻之隔的筆友。生活化的解釋讓學(xué)困生撩開了心頭的迷霧，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)還這么富有人情味。

三、解應(yīng)用題就是觀看一部情景劇

談到聾生的應(yīng)用題教學(xué)，很多老師都緊鎖眉頭。聾啞學(xué)生由于語言缺陷，理解應(yīng)用題的題意存在很大的困難。例如，行程類的應(yīng)用題，各種數(shù)量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，讓學(xué)生摸不著頭腦。他們往往讀了三四遍題目，也找不出數(shù)量之間的關(guān)系。對此，學(xué)生也大為頭疼，他們一個(gè)勁搖頭，眼巴巴地向教師求救。其實(shí)，這種應(yīng)用題就是生活事例的翻版，教師把他改版成情景劇，讓學(xué)生在觀看的過程中逐步理解應(yīng)用題所要表達(dá)的數(shù)量關(guān)系。例題：一隊(duì)學(xué)生去校外進(jìn)行軍事野營訓(xùn)練，他們以每5千米/小時(shí)的速度行進(jìn)，走了18分鐘的時(shí)候，學(xué)校要將一個(gè)緊急通知傳給隊(duì)長。通訊員從學(xué)校出發(fā)，騎自行車按原路追上去。問通訊員用多少時(shí)間可以追上學(xué)生的隊(duì)伍？這道題的難點(diǎn)就是尋找關(guān)系式：通訊員行進(jìn)的路程=學(xué)生行進(jìn)的路程。在操場上，教師請幾個(gè)學(xué)生扮演題中的一隊(duì)學(xué)生。走了幾分鐘后，教師騎車追了上去，然后把所有人的運(yùn)動軌跡畫下來。觀看演示的整個(gè)過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師追到學(xué)生的時(shí)候，教師的路程就等于學(xué)生走的路程，教師所用的時(shí)間就是學(xué)生后來繼續(xù)走所使用的時(shí)間。學(xué)生走的路程可以分成兩段，即先走18分鐘的路程加上后來又繼續(xù)走的路程。有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了通訊員和學(xué)生走的時(shí)間不一樣，而路程是相等的。這說明學(xué)生已經(jīng)理解了教師所要傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程并非一蹴而就，需要教師投入更大的熱情和精力。聾校教師要理解他們，關(guān)心他們，在漫長的轉(zhuǎn)化過程中找出一條捷徑，一種適于學(xué)困生的方式方法，使他們盡早地趕上同齡的孩子，充滿自信地過好每一天。

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛.精彩導(dǎo)入讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味[J].陜西教育，2018（06）.

[2]曾祥翠.對癥下藥有效輔導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生研究[J].成才之路，2017（13）.

[3]劉旭業(yè).四“點(diǎn)”點(diǎn)亮聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）.

[4]楊憶.“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）.