雷靜

摘? 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)合理地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)是一門值得探究的學(xué)問(wèn)。它不僅使得學(xué)生在高考學(xué)習(xí)壓力下提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力，還幫助學(xué)生的思維能力得到深化。此外，教師和學(xué)生的關(guān)系也可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的升華，有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)。本文從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析高中英語(yǔ)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)遵循的原則，探尋高中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)? 高中英語(yǔ)教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0074-01

在新課標(biāo)背景下，灌溉式的教學(xué)方式只會(huì)降低復(fù)習(xí)效率，研究性學(xué)習(xí)成為提升學(xué)習(xí)效率的一大法寶。教師要及時(shí)改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)形式，端正教學(xué)心態(tài)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)記憶，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)質(zhì)的飛躍。

1? ?研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究等途徑，在課程教學(xué)中充分利用學(xué)生的自覺性和好奇心，自主參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。這種模式對(duì)學(xué)生的要求較高，不僅需具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要擁有自主探究意識(shí)，但是為學(xué)生的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。當(dāng)研究性學(xué)習(xí)融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)一步深化了現(xiàn)代教育“教”與“學(xué)”的變革，凸顯了學(xué)生的個(gè)性能力和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)舉一反三，反思、應(yīng)用、遷移等思維方式也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

2? ?高中英語(yǔ)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)要遵循的原則

2.1 尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的教學(xué)方式中教師仍然占主體地位，掌握著整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程，課堂的互動(dòng)性較差，學(xué)生只顧著聽，沒(méi)有及時(shí)的思考消化，整節(jié)課毫無(wú)新意、節(jié)奏平緩，課堂氛圍沉悶、無(wú)聊，只是單純地記筆記、做題。而且教師認(rèn)為學(xué)生只要在課堂上把理論知識(shí)學(xué)好就行了，并不注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，在一定程度上限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，適度參與到學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，通過(guò)師生的交流合作，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，大大提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果[1]。

2.2 加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作探究完成，首先，要明確研究?jī)?nèi)容，確認(rèn)研究主題，細(xì)化研究過(guò)程。在獲取英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)水平，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐在整個(gè)研究學(xué)習(xí)中占重要組成部分，那么就要求在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論到實(shí)踐再到靈活應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

3? ?高中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

3.1 巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)的開展往往是由于教師所提出的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題是否巧妙，對(duì)課堂教學(xué)起到舉足輕重的作用，因?yàn)樗粌H把握著教學(xué)的思維方向，吸引學(xué)生的注意力，也可以體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力?；诖?，為了讓學(xué)生真正地投入到研究性學(xué)習(xí)中，教師就必須精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生“想學(xué)英語(yǔ)、敢說(shuō)英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)”。學(xué)生帶著懸念，一步步體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容題材的不同，選擇不同的設(shè)疑方式[2]，且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中也能使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。

3.2 合理分組，提升學(xué)習(xí)參與性

探究性學(xué)習(xí)可以是自主學(xué)習(xí)，也可以是合作探究。合作探究學(xué)習(xí)是以小組為單位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求支配下和教師的指導(dǎo)下共同完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)，它有一定的探究性、互助性、參與性等。這種學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)自制力差的學(xué)生共同探究，共同突破學(xué)習(xí)目標(biāo)。合理的分組不只是人員的分配，還是對(duì)小組人員各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行分配，要確保每組人員的英語(yǔ)水平相當(dāng)且各自都能參與到合作探究過(guò)程中[3]。

例如，對(duì)單詞compete進(jìn)行形容詞、副詞、名詞的延伸教學(xué)時(shí)，講學(xué)生進(jìn)行分組，分別討論形容詞、副詞、名詞的寫法、讀音、應(yīng)用等。英語(yǔ)水平較高的小組可以要求其對(duì)與前綴相同的單詞進(jìn)行比較，complete是動(dòng)詞表示為結(jié)束，compare是動(dòng)詞表示為比較。讓同學(xué)將此類單詞聯(lián)系起來(lái)探討，既能幫助學(xué)生分清楚它們之間的區(qū)別，也有利于學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯。

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)

在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能只作為一個(gè)旁觀者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以隨機(jī)挑選部分學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分享，并做好評(píng)價(jià)工作，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)抱著鼓勵(lì)性原則，鼓舞學(xué)生積極參與到研究性學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以建立記分制度，讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生對(duì)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生進(jìn)行打分，激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而做出更好的學(xué)習(xí)成果總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下共同進(jìn)步。

4? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是我國(guó)新課改的必然結(jié)果，其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯。它不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。因此，在新課程改革的背景下，教師們及時(shí)改變以往的教學(xué)觀念，真正認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促使學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中構(gòu)建出自己的知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃慧.高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題之我見[J].赤子（上中旬），2015（04）：308.

[2] 白惠英.淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中英語(yǔ)“閱讀課”教學(xué)中的應(yīng)用——高中英語(yǔ)閱讀“三階段”教學(xué)模式[J].華夏教師，2017（03）：21.

[3] 趙雪.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：111-112.