宋彬 孔凡 向凱全 韓蘭懿

摘要：為深入推進軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)改革，科學(xué)地組織實施實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練，在客觀分析車輛運用工程專業(yè)實踐類課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了實踐類課程實戰(zhàn)化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，提出了“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的實戰(zhàn)化教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：實踐課程；實戰(zhàn)化教學(xué)；教學(xué)理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0227-03

為貫徹習(xí)主席強軍目標重大戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)能打勝仗的高素質(zhì)新型軍事人才，大力開展實戰(zhàn)化教學(xué)改革是當前軍隊院校面臨的重要課題。針對目前車輛運用工程專業(yè)實踐類課程教學(xué)中存在的主要問題，準確把握實戰(zhàn)化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，進而樹立科學(xué)的教學(xué)理念，對于指導(dǎo)實戰(zhàn)化教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)意義。

一、實踐類課程教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容多，組織不夠科學(xué)。隨著軍隊改革進入深水區(qū)，陸軍武器裝備發(fā)展也進入快車道，裝備集成化、系統(tǒng)化、信息化程度越來越高，在車輛運用工程專業(yè)實踐類課程的教學(xué)內(nèi)容上則體現(xiàn)出“涉及型號多、研究內(nèi)容多、實踐環(huán)節(jié)多”的突出特點。因而，在教學(xué)內(nèi)容組織上容易出現(xiàn)以型號單裝為主，橫向聯(lián)系少；不同知識單元相互獨立，縱向銜接差；裝備系統(tǒng)復(fù)雜，協(xié)同組織實裝操作難等問題。

2.課堂灌輸多，方法不夠靈活。許多新型裝備不再是單體裝備，而是多個分系統(tǒng)組成的綜合武器系統(tǒng)，具有技術(shù)新、工作原理復(fù)雜抽象難理解，結(jié)構(gòu)緊湊、集成度高，工作過程不易觀察等特點。由于學(xué)時有限，教員急于將知識傳授給學(xué)員，往往在教學(xué)方法的選擇上過于簡單，重知識灌輸，輕互動引導(dǎo)，不能很好地調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性。

3.實裝數(shù)量少，手段不夠豐富。由于配備院校的教學(xué)裝備數(shù)量較少，特別是型號相同的單體裝備很少，許多裝備的模擬訓(xùn)練器材配發(fā)數(shù)量不足，實裝操作過程中往往是一群學(xué)員圍著一臺裝備，很長時間才能完成一次輪換，不利于學(xué)員動手能力的培養(yǎng)。另外，缺少專業(yè)化對抗分隊和綜合訓(xùn)練場地，難以設(shè)置近似實戰(zhàn)的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境。

二、厘清實戰(zhàn)化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

本質(zhì)是事物的根本屬性。“實戰(zhàn)化教學(xué)”中的“化”是作為后綴用在名詞“實戰(zhàn)”之后的，其本身含義是事物的性質(zhì)狀態(tài)或事物性質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。實戰(zhàn)化作為教學(xué)的定語，其目的就是使教學(xué)工作貼近實戰(zhàn)、模擬實戰(zhàn)、符合實戰(zhàn)[1]。因此，可以將實戰(zhàn)化教學(xué)理解為使教學(xué)趨向?qū)崙?zhàn)的狀態(tài)和過程，目的是通過實戰(zhàn)標準下的教學(xué)形成實戰(zhàn)能力，其本質(zhì)就是“教戰(zhàn)一致，訓(xùn)戰(zhàn)一致”。

內(nèi)涵是概念所包含的具體內(nèi)容，是概念本質(zhì)屬性的分化和具體化。筆者認為實戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵至少包括“五個貼近”，即教學(xué)理念貼近實戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容貼近實戰(zhàn)，教學(xué)方法貼近實戰(zhàn)，考核方式貼近實戰(zhàn)，教學(xué)保障貼近實戰(zhàn)。

1.教學(xué)理念貼近實戰(zhàn)。理念是行動的先導(dǎo)，樹立科學(xué)適用的教學(xué)理念是教學(xué)效果的保證。教學(xué)理念貼近實戰(zhàn)，一是要圍繞作戰(zhàn)條令和訓(xùn)練大綱要求，切實弄清未來部隊打什么樣的仗、參戰(zhàn)人員應(yīng)具備什么樣的作戰(zhàn)能力，教學(xué)就向哪里聚焦、訓(xùn)練就向哪里側(cè)重。二是要著眼打贏未來信息化條件下局部戰(zhàn)爭，從作戰(zhàn)對手、戰(zhàn)場環(huán)境、作戰(zhàn)任務(wù)、力量編成、行動方法等方面入手，不斷加強教學(xué)訓(xùn)練的信息化含量，積極適應(yīng)戰(zhàn)爭形態(tài)、作戰(zhàn)方式、力量使用等方面的發(fā)展變化。

2.教學(xué)內(nèi)容貼近實戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)教學(xué)活動時代特性的核心標志。教學(xué)內(nèi)容貼近實戰(zhàn)，一是要圍繞教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標相一致的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的目標性[2]。構(gòu)建“體現(xiàn)時代特征、適應(yīng)戰(zhàn)爭發(fā)展、滿足崗位要求、具備專業(yè)特色”的教學(xué)內(nèi)容體系，把實戰(zhàn)必用的內(nèi)容專起來，把實戰(zhàn)管用的內(nèi)容突出來，把實戰(zhàn)急用的內(nèi)容補進來。二是要在教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計上瞄準實戰(zhàn)，突出教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。結(jié)合作戰(zhàn)條令、訓(xùn)練大綱和教材編修，從新型作戰(zhàn)樣式、新型作戰(zhàn)力量和新裝備運用入手，將戰(zhàn)爭基本形態(tài)、主導(dǎo)因素、制勝關(guān)鍵、必備能力等規(guī)律性認識納入教學(xué)內(nèi)容體系，使院校成為戰(zhàn)法設(shè)計與實驗的踐行者[3]。三是要緊貼部隊需求，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性。應(yīng)及時了解、掌握部隊訓(xùn)練工作的實際情況，與時俱進地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將部隊應(yīng)用比較普遍、實踐應(yīng)用效果較好的內(nèi)容直接吸收引進，靈活運用于課堂教學(xué)。對于部隊認識還存在一定偏差，但與部隊又緊密相關(guān)的內(nèi)容，可通過案例式、研討式等開放式教學(xué)形式進入課堂，引導(dǎo)學(xué)員對部隊實際工作中存在的問題進行理性思考，以增強院校實戰(zhàn)化教學(xué)的針對性和時效性。四是要瞄準能力生成，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性。將戰(zhàn)場適應(yīng)性訓(xùn)練的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，按照“提高學(xué)員實際能力，突出教學(xué)實踐環(huán)節(jié)”的總體要求，加強對整體教學(xué)過程的調(diào)控，增大實裝實踐教學(xué)和綜合演練教學(xué)比重，以學(xué)員實際崗位為著眼點，加大對其模擬任職培訓(xùn)力度，從而提高學(xué)員的任職能力。

3.教學(xué)方法貼近實戰(zhàn)。教學(xué)方法是達成教學(xué)目標的橋梁，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法貼近實戰(zhàn)，一是要加強教學(xué)方法創(chuàng)新。針對不同地域、擔(dān)負不同任務(wù)的部隊，結(jié)合具體作戰(zhàn)對手和任務(wù)，探索與課程特點相適應(yīng)的啟發(fā)式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式、情景式、想定作業(yè)式教學(xué)方法體系，使學(xué)員從教學(xué)的“受體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”，充分調(diào)動學(xué)員參與教學(xué)的主動性和積極性。二是要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、模擬仿真等學(xué)員喜聞樂見的信息化教學(xué)手段，將當前部隊訓(xùn)練的前沿問題、部隊建設(shè)重難點問題、崗位任職的現(xiàn)實問題融入教學(xué)活動中，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

4.考核方式貼近實戰(zhàn)。一是要緊貼崗位設(shè)置考核目標。根據(jù)教學(xué)對象的崗位任職要求合理區(qū)分考核目標，突出重點，兼顧一般，切忌眉毛胡子一把抓。二是要緊貼實戰(zhàn)要求設(shè)置考核內(nèi)容。依據(jù)作戰(zhàn)條令和訓(xùn)練大綱，從實戰(zhàn)、實際、實效需要出發(fā)，進行考核內(nèi)容設(shè)計，并且要加強院校與部隊的聯(lián)動，聘請部隊專家參與教學(xué)考核內(nèi)容的制定，確?？己藘?nèi)容與部隊訓(xùn)練重點同步。三是要緊貼能力培養(yǎng)設(shè)置考核方式。圍繞能力培養(yǎng)核心目標，充分用好考核指揮棒，將學(xué)員能力考評與課程教學(xué)緊密銜接，實現(xiàn)全過程考核，使學(xué)員在學(xué)習(xí)和實踐過程中，邊學(xué)邊考，邊做邊考，實現(xiàn)由“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變。

5.教學(xué)保障貼近實戰(zhàn)。一是要以實戰(zhàn)背景為依托，加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)環(huán)境條件是院校教學(xué)的載體和依托，應(yīng)充分運用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)對抗平臺、裝備虛擬仿真訓(xùn)練平臺等戰(zhàn)場模擬仿真環(huán)境建設(shè)；充分利用部隊訓(xùn)練基地的資源優(yōu)勢，走開院校部隊聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合育人的路子，創(chuàng)設(shè)高度接近信息化條件下作戰(zhàn)的訓(xùn)練環(huán)境，為教學(xué)搭建逼真的戰(zhàn)爭“舞臺”。二是要著眼實戰(zhàn)化教學(xué)標準，加強教員隊伍建設(shè)。通過嚴把部隊任職經(jīng)歷關(guān)，不斷調(diào)整優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。通過開設(shè)教員專項能力培訓(xùn)，組織教員參與部隊重大演訓(xùn)活動，實施教員經(jīng)常性部隊任職代職等方式，引導(dǎo)教員主動學(xué)戰(zhàn)、研戰(zhàn)，逐步提高實戰(zhàn)化教學(xué)水平。三是加強“尚武”精神培育，加強實戰(zhàn)化校園文化建設(shè)[4]。充分發(fā)揮政治思想教育主陣地的作用，通過學(xué)員俱樂部、軍事對抗性競賽等平臺激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)員的崇軍尚武精神。

三、樹立實戰(zhàn)化教學(xué)理念

基于上述實戰(zhàn)化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵分析，按照《中國人民解放軍陸軍通用裝備保障訓(xùn)練與考核大綱》（后簡稱《大綱》）要求，轉(zhuǎn)變以專業(yè)知識和技能為本位的傳統(tǒng)實踐教學(xué)理念，確立“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)實踐類課程教學(xué)向作戰(zhàn)運用聚焦，向綜合能力培養(yǎng)聚焦。

1.一個核心，即緊緊抓住強化學(xué)員綜合實踐能力這個核心，其中重點在“綜合”二字。目前，車輛運用工程專業(yè)實踐類課程都定位為專業(yè)課程，具有鮮明的任職教育特點。傳統(tǒng)的實踐課程教學(xué)很容易陷入實踐能力培養(yǎng)的誤區(qū)，過分強調(diào)單一課程知識和技能的培養(yǎng)，各課程模塊的教學(xué)內(nèi)容前后銜接不緊密，培養(yǎng)目標縱向維度的階梯性、漸進性體現(xiàn)不足，不利于實戰(zhàn)化條件下學(xué)員綜合實踐能力的培養(yǎng)。此外，課程教學(xué)過程中以知識單向灌輸和專項技能訓(xùn)練為主，啟發(fā)性和引導(dǎo)性體現(xiàn)不足，不利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于指技融合的人才培養(yǎng)目標落實。因此，在改革過程中，需要牢牢把握學(xué)員綜合實踐能力培養(yǎng)這個核心目標，轉(zhuǎn)變過去以專業(yè)知識和技能為本位的傳統(tǒng)實踐教學(xué)理念，在學(xué)員綜合實踐能力需求分析的基礎(chǔ)上，對課程體系進行整體系統(tǒng)設(shè)計，確立各課程模塊的能力培養(yǎng)分目標，然后再根據(jù)目標構(gòu)建“分層一體化”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系和教學(xué)考核體系。

2.兩個貼近，即貼近部隊任職崗位需求，貼近部隊實戰(zhàn)任務(wù)要求。貼近部隊任職崗位需求，就是要按照《大綱》要求和部隊通用裝備保障人員崗位能力標準，將學(xué)員的崗位任職能力分解為若干具體的能力培養(yǎng)目標，以保證所構(gòu)建的實踐教學(xué)課程體系培養(yǎng)目標明確、內(nèi)容合理、方法科學(xué)、有章可循，從而增強實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。同時，課程體系設(shè)置應(yīng)擺脫以往“崗位應(yīng)急型”“專才教育模式”的影響，由“專業(yè)適應(yīng)型”向“崗位適應(yīng)型”轉(zhuǎn)變。貼近部隊實戰(zhàn)任務(wù)要求，就是緊貼作戰(zhàn)任務(wù)、作戰(zhàn)對手、作戰(zhàn)環(huán)境、武器裝備和部隊實際，使課程教學(xué)與未來作戰(zhàn)任務(wù)、作戰(zhàn)樣式相銜接，從而實現(xiàn)“院校與部隊對接，課堂與戰(zhàn)場對接”。

3.兩個著眼，即著眼人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，著眼學(xué)員長遠發(fā)展?！?020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，軍隊院校生長干部要實現(xiàn)指揮技術(shù)融合培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建與新型軍事人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式。著眼人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，就是要緊貼“指技融合”的位人才培養(yǎng)定位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，緊隨部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練改革步伐，緊貼戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展實踐類課程實戰(zhàn)化改革。著眼學(xué)員長遠發(fā)展，就是要在人才培養(yǎng)上不但緊盯崗位任職能力培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將指揮管理能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)急事件處理能力的培養(yǎng)貫穿于實踐課程教學(xué)。

4.三個做，即課程教學(xué)中實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、做中考”。學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的構(gòu)建和內(nèi)化，都要符合認知過程，即從感覺、知覺、記憶、再到思維和語言的過程。因而，多說多思考，有助于知識的自我建構(gòu)；多練多操作，有助于技能的鍛煉；這二者共同作用則會增強學(xué)員分析和實際解決問題的能力，而多種能力的積淀就會升華為綜合素質(zhì)的提高。因此，在實踐課程教學(xué)過程中，應(yīng)從滿足學(xué)員的根本學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)員的知識基礎(chǔ)和個性、能力特點，通過引入實戰(zhàn)化教學(xué)背景，給學(xué)員賦予具體的崗位角色，以完成具體實踐任務(wù)為目標，精講多練，放手讓學(xué)員實踐，在實踐過程中完成教員的教學(xué)任務(wù)、學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及課程全過程考核工作，使學(xué)員主動完成知識的自我建構(gòu)，能力和素質(zhì)的積淀和轉(zhuǎn)化。從而實現(xiàn)“教員撒開手，退居二線當支點；學(xué)員大膽干，我的課堂我做主”的生動課堂氛圍。

四、結(jié)束語

構(gòu)建科學(xué)的實戰(zhàn)化教學(xué)理念，是組織開展實踐教學(xué)，提升學(xué)員崗位任職能力的重要環(huán)節(jié)。因此，把握“教戰(zhàn)一致，訓(xùn)戰(zhàn)一致”的實戰(zhàn)化教學(xué)本質(zhì)，從實戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵要求出發(fā)，樹立“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的課程教學(xué)理念，對于指導(dǎo)車輛運用工程專業(yè)實踐類課程實戰(zhàn)化教學(xué)改革，實現(xiàn)“課堂與戰(zhàn)場對接，訓(xùn)練與實戰(zhàn)對接”具有重要的理論指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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