陳瑜 唐宏敏 秦衛(wèi)星

摘要：“4個三分之一”是我國中外合作辦學項目對引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的唯一一個量化指標，是新項目申報、項目執(zhí)行與評估、項目延期與更換合作外方的重要依據(jù)，體現(xiàn)了中外合作辦學的核心及其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。長沙理工大學與美國田納西大學查塔努加分校聯(lián)合，舉辦土木工程專業(yè)中外合作辦學項目是目前我國唯一一個土木工程專業(yè)中—美合作雙學位本科教育項目?；谠擁椖哭k學實踐，分析引進、消化和吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源面臨的問題與解決途徑，并介紹依托該項目反哺師資國際化建設的實踐經(jīng)驗，以探索國際化人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新之路。

關鍵詞：中外合作辦學；教育資源；引進課程；原版教材

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0004-03

在我國高等教育國際化進程中，中外合作辦學迅猛發(fā)展，引進一大批國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進了教育觀念的轉變、人才培養(yǎng)模式的多元化、高等教育供給的多樣性及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，開放辦學進入“提質(zhì)增效、服務大局”新時期。國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進、消化、吸收與輻射是中外合作辦學的核心及其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

2006年2月教育部《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》中指出：“中外合作辦學項目應當在中國教育機構內(nèi)實施完整的或主要的教育教學過程，切實加大外國教育資源的引進力度，并對引進的外國教育機構的課程，特別是用以替代中國學歷教育課程的課程認真進行評估，引進的外方課程和專業(yè)核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學時數(shù)應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上?！?/p>

2011年8月，教育部組織10個司和各省教育廳負責人在威海召開工作座談會，對《教育部關于推動高等教育中外合作辦學科學發(fā)展的若干意見（征求意見稿）》進行討論，指出“應突出國家戰(zhàn)略需求，明確引進優(yōu)質(zhì)資源的政策導向”，并對上述“4個三分之一”有了新提法：“引進并由外國教育機構教師在國內(nèi)面授的專業(yè)必修課（包括專業(yè)基礎必修課和專業(yè)核心必修課）門數(shù)和教學時數(shù)應當占項目全部專業(yè)必修課門數(shù)和教學時數(shù)的三分之一以上。”這是迄今為止，我國中外合作辦學項目對引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的唯一一個量化指標，是新項目申報、項目執(zhí)行與評估、項目延期與更換合作外方的重要依據(jù)。

長沙理工大學（CSUST）與美國田納西大學查塔努加分校（UTC）聯(lián)合，舉辦土木工程專業(yè)中外合作辦學項目于2014年獲教育部批準，2015年秋季開始招生，年招生計劃指標100人。該項目采用“3+1”雙校園模式，是目前我國唯一一個土木工程專業(yè)中—美合作雙學位本科教育項目。本文基于該項目辦學實踐，分析引進、消化和吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源面臨的問題與解決途徑，以探索國際化人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新之路，為國內(nèi)其他類似中外合作辦學項目的執(zhí)行提供參考。

一、國外優(yōu)秀教育資源的引進

現(xiàn)階段，中外合作辦學項目對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進極易出現(xiàn)三個問題：一是引進課程先進性不足，無法承載專業(yè)所需的廣度和深度上的國際前沿知識；二是課程設置系統(tǒng)性不足，缺乏整體性設計，存在中—外雙方各自專業(yè)課程設置的自我主張與不完全兼容性，存在簡單拼湊現(xiàn)象，與學生認知發(fā)展的需要不相適應；三是本土化欠缺，必須正確處理好教學本土化和國際化的關系。

CSUST-UTC項目的中方為長沙理工大學，其土木工程專業(yè)開辦于1979年，是國家特色專業(yè)、湖南省重點專業(yè)，入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，2009年通過國家工程教育專業(yè)認證。本專業(yè)擁有土木工程國家級教學團隊、國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)和2個國家級工程實踐教育中心，建有多個國家級、省部級科研平臺，其所依托的“土木工程”學科具有一級學科博士學位授權點，設有博士后科研流動站，為交通部重點學科、湖南省重點學科，湖南省優(yōu)勢特色重點學科。CSUST-UTC項目的外方為美國田納西大學查塔努加分校，是田納西大學三所分校之一，成立于1886年，位于美國田納西州第三大城市查塔努加市中心，是一所定位為“傳統(tǒng)學科與現(xiàn)代社會完美結合”的都市化綜合性公立大學。學校是美國學生滿意度最好的公立大學之一，被評為美國最具價值75所公立大學之一，2013年全球高校網(wǎng)（4ICU）世界大學200強排名87位。土木工程專業(yè)是該校的特色學科，特別是在交通土建工程方面負有盛名，獲得美國工程技術認證委員會（ABET）工程教育認證，被譽為“美國南部交通領域土木建筑工程師專業(yè)人才”的搖籃。顯而易見，CSUST-UTC項目實現(xiàn)了CSUST學科優(yōu)勢最突出、師資力量最雄厚的土木工程專業(yè)與UTC傳統(tǒng)優(yōu)勢學科聯(lián)合辦學，強強合作。

然而，過去長沙理工大學土木工程專業(yè)為傳統(tǒng)的“小專業(yè)”培養(yǎng)模式，共分7個專業(yè)方向，分別是：道路工程、橋梁工程、建筑工程、巖土工程、隧道與地下工程、城市軌道交通工程和土木工程材料。土木工程專業(yè)學生統(tǒng)一招生，入學1年后分專業(yè)方向，按照各專業(yè)方向計劃人數(shù)不變的原則進行分配，在保持人數(shù)平衡的基礎上學生可以根據(jù)志愿和學習情況自由選擇專業(yè)方向。CSUST-UTC項目按與國際共軌的“大專業(yè)”量身定制人才培養(yǎng)方案，不分專業(yè)方向，以滿足土木工程行業(yè)現(xiàn)在與未來的需求，使畢業(yè)生在土木工程行業(yè)及其涉外工作領域具有持久競爭力。

因此，該項目堅持以人為本，知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學理念，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為總體要求，以強化工程實踐能力為主線，按照土木工程專業(yè)建設要求和中美雙方交通土建行業(yè)專業(yè)規(guī)范，實行寬口徑、模塊化人才培養(yǎng)，引進UTC17門專業(yè)核心課程，見表1。這些課程全部采用UTC國外原版經(jīng)典教材并獲美國ABET認證通過，并全部由UTC委派教師赴華面授，UTC方外教資質(zhì)在授課前經(jīng)CSUST嚴格審核。此外，另有3門專業(yè)核心課程由CSUST聘請境內(nèi)外具有海外教育資歷和副高以上職稱者采用UTC教學大綱和指定教材全英文授課，為CSUST-UTC共建課程。17門引進課程和3門共建課程的設立達到了本項目專業(yè)建設的3個預期：（1）專業(yè)基礎課和專業(yè)課對“大土木”涉及的道路、橋梁、建筑工程、巖土、土木工程材料、隧道與地下工程等領域完全覆蓋，達到“寬口徑”人才培養(yǎng)目的；（2）注重引進課程先進性及與本土課程的互補性，著力提升課程體系涵蓋的廣度和對國際前沿知識的補充；（3）引進課程與共建課程的設計避免了中美雙方在同一專業(yè)課程設置上的簡單疊加，彰顯兩校共同的辦學傳統(tǒng)與優(yōu)勢，人才培養(yǎng)具有鮮明的交通行業(yè)特色。

二、國外優(yōu)秀教育資源的消化與吸收

一方面CSUST-UTC項目成功引進和共建20門外方課程，實現(xiàn)了“3個原滋原味”，即采用原版教材、外教老師全英文面授和UTC方獨立考核；而另一方面項目學生在湖南省列入本科一批次錄取，英語成績不低于卷面成績的60%。在大一下學期期末即啟動全英文教學階段，對這些大學低年級學生而言，在語言方面的要求遠遠高于對非本項目學生的要求，而非項目學生的高考成績往往高30分左右。如何彌補教學語言與學生的英語水平之間的巨大差距、如何確保20門全英文課程順利執(zhí)行并保障教學質(zhì)量是本項目成功與否的關鍵。我們經(jīng)過較艱難地探索與實踐，逐步摸索出一些可供借鑒的經(jīng)驗。

（一）大力提升學生英語水平

CSUST-UTC項目實行專業(yè)教學與英語培訓雙軌并行，量身打造并實施課內(nèi)英語教學和課外英語培訓計劃，切實提高學生英語聽、說、讀、寫能力和跨文化交際能力，助力國際化土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)。一方面，通過大學英語、英語口語、通用學術英語、時文閱讀等18個學分課內(nèi)英語教學，夯實學生英語基礎；另一方面，依托校外知名英語培訓機構優(yōu)秀師資課外強化英語培訓，進一步提高學生英語水平，對學生進行基礎英語（48課時）、專業(yè)英語（32課時）和托福英語（78課時）的課外系統(tǒng)集訓。

（二）創(chuàng)新引進課程實施方式，保證引進課程教學效果

建立了引進課程教學實施校內(nèi)聯(lián)動機制，形成獨特的“外教+導讀+助教+錄播”授課模式，即：CSUST方專業(yè)教學院選派優(yōu)秀師資，基于外方教學大綱和所指定的原版教材在引進課程授課之前對學生開展10—12學時的導讀，并在引進課程授課期間，擔任外方助教，輔助學生學習；經(jīng)UTC方授權對引進課程授課過程全程高清錄像，在課余時間為學生反復播放，學生自主選擇觀看，并由中方助教線上線下答疑，為更好消化、吸收引進課程教學內(nèi)容提供技術支持。

（三）加大英文圖書資料購置力度，充實外文專業(yè)書籍種類和數(shù)量

一方面，通過中—美雙方專業(yè)教師確定經(jīng)典專業(yè)英文書籍清單，向圖書館申請英文圖書購置專項經(jīng)費購置；另一方面，參考引進課程外教推薦的專業(yè)書籍名錄，設立英文書籍購置專項資金，建設項目外文圖書室，豐富外文經(jīng)典書籍的種類和數(shù)量，并對外開放，更好滿足國際化辦學對外文書籍的需求。

三、結語

當前中外合作辦學在不同領域、不同層面和不同程度上存在與我國當前高等教育現(xiàn)狀的不適應，如培養(yǎng)目標的不適應、課程體系的不適應、培養(yǎng)途徑的不適應、考核方式的不適應和質(zhì)量評價的不適應等；另一方面中外合作辦學項目因合作外方不同、合作方式不同、專業(yè)設置不同，具有多元性和差異性，沒有一個人才培養(yǎng)模式是放之四海而皆準的，尤其在國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進、消化與吸收并進一步反哺專業(yè)建設與師資國際化建設方面，還需要在更多的辦學實踐中不斷探索。

參考文獻：

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