趙松子 丁奎元 李春江

摘要：本研究通過對外語類保送生入校后學業(yè)狀況的調(diào)查分析，針對外語類保送生培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題，基于當代高等教育的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)規(guī)律，提出了人才選拔與人才培養(yǎng)的制度相關性觀點，并就加強外語類保送生個性化培養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了具體建議。

關鍵詞：外語類保送生；學業(yè)狀況；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0001-03

作為高考制度的補充，保送生制度在拓展一條人才選拔方式。根據(jù)我國高校外國語言文學類專業(yè)對生源的特殊要求，經(jīng)教育部批準具有推薦保送生資格的外國語中學可向高校的外國語言文學類專業(yè)推薦思想品德和學習成績優(yōu)秀且高中階段均在該校就讀的應屆高中畢業(yè)生。[1]美國著名社會學家朱克曼（H.Zuckerman）在一項對諾貝獎金獲得者的研究中發(fā)現(xiàn)，科學精英的成長過程包含著一個優(yōu)勢積累的機制，即那些在職業(yè)生涯的早期即得到較多科研訓練和較好科研條件的科學家，他們所獲得的優(yōu)勢會不斷積累，直到成為科學界的精英。[2]外語類保送生作為具有外語特長兼德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，如果在大學期間得到良好的條件和合理的培養(yǎng)，就完全可以成長為優(yōu)秀的外語專業(yè)人才。而如果僅僅將保送生等招生政策作為高校競爭優(yōu)秀生源的手段，保送生入學后不能得到有針對性的教育和訓練，保送生制度的合理性就無法得到充分實現(xiàn)。基于上述思考，我們對外語類保送生的學業(yè)表現(xiàn)和培養(yǎng)方式開展一項調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)保送生成長過程中面臨的問題，闡釋個性化的人才培養(yǎng)制度對外語類保送生學業(yè)發(fā)展的意義。具體來說，本研究將涉及以下幾個問題：（1）外語類保送生的身份認同以及對外語類保送生制度的評價；（2）外語類保送生的學業(yè)表現(xiàn)及相對于非保送生的比較地位；（3）外語類保送生的學業(yè)表現(xiàn)與大學培養(yǎng)制度的相關性；（4）如何建構(gòu)個性化的外語類保送生培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮此制度的優(yōu)勢。

一、研究調(diào)查設計

本研究以外語類保送生學業(yè)狀況調(diào)查為核心，旨在了解外語類保送生在校期間是否得到了高校的特殊培養(yǎng)，是否充分發(fā)揮了其外語優(yōu)勢，進而發(fā)現(xiàn)保送生學業(yè)表現(xiàn)與外語類保送生制度及大學人才培養(yǎng)制度之間的關系。本研究將綜合運用文獻、訪談和問卷調(diào)查的方法進行。通過閱讀已有文獻，厘清研究的問題；通過對5所典型高校的信息員（同學—保送生）的訪談，了解4類高校在招收和培養(yǎng)保送生方面的基本特點；通過問卷調(diào)查，收集關于保送生的學業(yè)情況和培養(yǎng)方式的相關信息。

調(diào)查涉及五所招收外語類保送生的典型高校，其中，A大學為北方“985”綜合性高校，B大學為南方“985”綜合性高校，C為理工科院校，D為語言類文科高校，E為財經(jīng)類文科高校。樣本總體即為上述5所高?，F(xiàn)期在讀的外語類保送生。調(diào)查采取整群抽樣的方式獲得樣本，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷242份。問卷數(shù)據(jù)使用社會科學領域的專業(yè)統(tǒng)計軟件Stata進行整理和分析，并對統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)的各問題的內(nèi)部聯(lián)系進行深入研究與挖掘，達到準確、直觀的效果。

二、外語類保送生學業(yè)狀況

（一）學業(yè)狀況

1.總體學習情況?！翱傮w學習情況”反映的是大學生所有必修科目的學習情況，而不僅僅是外語科目的訓練和培養(yǎng)情況。

由調(diào)研可以看出，外語類保送生的全科學習成績在年級中的排名大部分都處于前40%，但也有25%左右的外語類保送生在進入大學后的成績并不理想。

由大一外語類保送生的學習成績與大四外語類保送生的學習成績相比較可以看出，學習較好以及中上等的保送生比例明顯下降，而同時學習成績較差的保送生比例上升。這反映出在大學四年的學習過程中，外語類保送生的總體學習成績呈相較下降的趨勢。

2.外語學習情況。外語類保送生是從外語中學及重點中學選拔的專業(yè)人才，其外語專業(yè)基礎應該好于非外語保送生。我們的調(diào)查也證實了這一點，高約62%的調(diào)查對象認為“保送生比非保送生外語基礎好”。

基礎良好的外語類保送生，在經(jīng)過大學階段的進一步培養(yǎng)后，外語水平理應有更大的提高，但我們的調(diào)查結(jié)果顯示并非如此，只有不到30%的外語類保送生認為其外語學習能力高于非保送生，與其外語基礎好的調(diào)查結(jié)果形成鮮明對比。

由于招收外語類保送生的高校在培養(yǎng)政策上存在差別，我們發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類大學E以及外語類大學D的外語類保送生認為“自身外語學習能力并非優(yōu)于非保送生”的比例最高，其原因為這兩所大學招收的外語類保送生有很大一部分都就讀于非外語專業(yè)，對于他們的外語培養(yǎng)較少，導致了其外語學習能力與非保送生趨同。

3.保送生與非保送生比較。通過與非保送生的比較可以看出，保送生在大學期間的學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢涇渭分明。根據(jù)調(diào)研，保送生相較于非保送生最為明顯的三項優(yōu)勢為：綜合素質(zhì)、外語基礎以及交流、協(xié)調(diào)和組織能力。在這項統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，數(shù)據(jù)明顯集中，其中三項的統(tǒng)計數(shù)值明顯偏高，且在各所高校內(nèi)部的統(tǒng)計結(jié)果同樣為這三組數(shù)據(jù)最高。多數(shù)調(diào)查對象認為，這三個優(yōu)勢項目實際得益于其中學的良好訓練。

而在比較劣勢中，保送生相較于非保送生的劣勢數(shù)據(jù)盡管相對分散，但科研能力和專業(yè)學習能力無疑是最顯著的。這一結(jié)果表明，應該主要在大學期間得到系統(tǒng)培養(yǎng)和提高的科研能力和專業(yè)學習能力，并未達到預期。特別是財經(jīng)類大學E和外語類大學D，這兩所學校對外語類保送生入校后接受的是非外語專業(yè)的培養(yǎng)，其專業(yè)學習能力和科研能力主要指向非外語專業(yè)的學習能力和科研能力，與非保送生的比較劣勢就更加明顯了。

（二）培養(yǎng)方式

1.主要培養(yǎng)方式。在進行問卷調(diào)查的同時，我們也對5所高校中在讀的幾位高年級外語類保送生進行了訪談，了解到了這幾所高校對于外語類保送生的基本培養(yǎng)方式。

A大學與B大學為兩所綜合類院校，外語類保送生在入校后即進入外語專業(yè)進行學習，沒有進入其他專業(yè)的學生。A大學的外語類保送生與非保送生混合分班，所有培養(yǎng)方式與非保送生完全相同；B大學的外語類保送生與非保送生分別分班，但除去獎學金評選在班內(nèi)排名外這一制度外與非保送生的所有培養(yǎng)方式也完全相同。

C大學是一所理工類院校，外語類保送生在入校后即進入外語專業(yè)進行學習，沒有進入其他專業(yè)的學生。其外語類保送生與非保送生混合分班，所有培養(yǎng)方式完全相同。學校規(guī)定的必修課程中有通訊技術類課程以及機械工程技術訓練課程，外語專業(yè)的學生課程中會涉及更多的科技外語課程。

D大學是一所語言類院校，外語類保送生在入校后進入不同專業(yè)，大部分專業(yè)都進行混合分班，并進行統(tǒng)一培養(yǎng)。英語專業(yè)在入校前進行分班考試，按此次考試成績分班，各班之間教學計劃不同，雖然大部分外語類保送生都進入了高級班，但這并不是直接的對外語類保送生的特殊培養(yǎng)。

E大學是一所財經(jīng)類院校，外語類保送生在入校后組成實驗班，自成一個專業(yè)。在大一和大二期間，實驗班在學習外語專業(yè)知識的同時接受基礎財經(jīng)知識的學習，在大三時外語類保送生可轉(zhuǎn)專業(yè)到注冊會計專業(yè)或國際金融專業(yè)，也可以選擇進入外語專業(yè)。

2.培養(yǎng)方式評價。保送生對高校培養(yǎng)方式的評價，可以從三個方面體現(xiàn)出來：一是看保送生對各高校提供的課程安排及其他培養(yǎng)方式是否滿意；二是看保送生對高校是否提供個性化培養(yǎng)方式的認知；三是看保送生對現(xiàn)行培養(yǎng)方式所存在問題的認識。

對于現(xiàn)行的培養(yǎng)方式，有超過90%的外語類保送生認為還有改進空間，只有不到5%的保送生表示對其非常滿意，說明高校對于保送生的培養(yǎng)方式并不完善，有進一步修改提升的空間。

在對培養(yǎng)方式的認知方面，關于“學校是否針對外語類保送生提供特殊方案”，A大學和B大學所有問卷都填答了“無”選項；C大學和D大學的問卷只有極個別填答了“有”；只有E大學的大部分問卷填答了“有”選項。其中，E大學對于外語類保送生進行的特殊培養(yǎng)主要集中在“課程安排不同”以及“學習內(nèi)容、教材不同”上，提高的能力主要集中在學習能力上。

對于現(xiàn)行培養(yǎng)方式存在的不足，在讀的外語類保送生最希望學校“提供更多的出國交流機會”，“提供更多的專業(yè)實習或社會實踐機會”，“豐富課程設置，注重課程質(zhì)量”，以及“縮短基礎課時間”。表明，目前各高校的培養(yǎng)方式中，上述方面是較為欠缺的。而在雙輔修政策方面，有將近55%的外語類保送生有意或開始了雙輔修，5所大學均比較支持外語類保送生進行雙輔修，但都有一定的專業(yè)限制。除了E大學以外的4所學校不允許外語類保送生轉(zhuǎn)專業(yè)，而E大學鼓勵外語類保送生轉(zhuǎn)入注冊會計專業(yè)或國際金融專業(yè)。

3.未來發(fā)展規(guī)劃。在社會經(jīng)濟條件約束下降的情況下，當代大學生的未來發(fā)展規(guī)劃通常是在審慎評估自己的專業(yè)認同、學業(yè)成績和職業(yè)取向基礎上做出的。那些對外語專業(yè)認同感較強、學業(yè)成績較好的保送生，通常會選擇在國內(nèi)上本專業(yè)研究生或出國深造。否則，要么報考其他專業(yè)的研究生，要么選擇直接工作。

調(diào)查顯示，在外語類保送生的未來規(guī)劃中，打算出國深造的較多，占30%，保研和考本專業(yè)研究生的較少。其中A大學、B大學和D大學的外語類保送生準備出國深造的均占40%左右，是絕大多數(shù)；C大學的外語類保送生打算考其他專業(yè)研究生的較多；E大學35%左右的外語類保送生都打算畢業(yè)直接工作。

未來規(guī)劃與學校培養(yǎng)方式密不可分。A大學、B大學的外語類保送生以及D大學外語專業(yè)的學生均主要學習的是外語專業(yè)課程，出國深造自然成為了更多人的選擇；D大學的其他外語類保送生在語言能力較強的同時學習了其他學科，出國深造也不失為一種好的嘗試；C大學的外語類保送生在學習語言專業(yè)的同時，更多的接受了經(jīng)濟知識與機械知識，他們更容易對其他專業(yè)產(chǎn)生興趣并選擇在其他專業(yè)攻讀碩博士學位；而E大學的外語類保送生則大部分轉(zhuǎn)至注冊會計專業(yè)或國際金融專業(yè)，這兩個專業(yè)都是應用性極強的專業(yè)，所以在本科畢業(yè)后工作成為了大多數(shù)人的選擇。

三、加強保送生個性化培養(yǎng)的對策建議

如何完善外語專業(yè)的人才培養(yǎng)方式？這是許多高校一直探索的問題，也提出了不少改革創(chuàng)新。[3][4]但這些研究并未將保送生作為特例進行專題討論。

那么，如何充分發(fā)揮高考保送生制度的優(yōu)勢，建構(gòu)個性化的外語類保送生培養(yǎng)方式？

其一，從觀念來說，認識到個性化培養(yǎng)是當代教育的發(fā)展趨勢，是大學培養(yǎng)制度改革的方向。就外語類保送生而言，外語類保送生是有著外語特長的學生，進入高校后就應該對其進行系統(tǒng)的外語專業(yè)培養(yǎng)。

其二，從資源配置方面看，實行個性化培養(yǎng)是對大學教學資源的考驗。例如，要滿足學生的多樣性選課要求，只有開出足夠多的備選課程。而隨著課程的增加，教師、教室面臨的壓力也急劇增大。此外，要開出大量的高質(zhì)量選修課程、雙語課程、高層次課程，必須要求教師具有較寬厚的專業(yè)知識、較高的文化素質(zhì)和學術水平，能在交叉學科、邊緣學科、新興學科的教學和科研工作中有所建樹。

其三，要對保送生實行個性化培養(yǎng)，必需有針對性地制定新的管理制度，并建立與之配套的教學管理平臺，進而體現(xiàn)保送生制度的連貫性和價值。

因此就外語類保送生來說，筆者建議培養(yǎng)方式的改善方法有以下幾個方面：（1）將保送生與非保送生進行分班教學，縮短保送生班對于基礎專業(yè)課的學習時間，將深度的專業(yè)課程提前安排。（2）豐富課程設置，增加海歸教師和外籍教師數(shù)量；縮小班級規(guī)模，以保證課程質(zhì)量。（3）提供更加豐富的外文書籍以及電子數(shù)據(jù)庫資源。（4）提供更多出國交流和專業(yè)實習機會。

總之，為了最大化發(fā)揮外語類保送生制度的作用，高校應針對保送生入校后的培養(yǎng)模式進行改革：對外語類保送生進行個性化培養(yǎng)，積極調(diào)配教育資源以實現(xiàn)有針對性的、系統(tǒng)的專業(yè)教育，并配有相應的管理制度。

應該指出，在能夠直接反映高校人才培養(yǎng)制度合理性的諸變量中，除了大學生在校期間的學業(yè)表現(xiàn)之外，還應包括其畢業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)（如果已畢業(yè)的話）。[5]本次調(diào)查僅涉及在校的保送生，未涵蓋已畢業(yè)的保送生，因而無法了解保送生的職業(yè)發(fā)展狀況。這是本研究的一個局限。

參考文獻：

[1]朱丹紅.保送生制度的變遷與改革[J]，教育與考試，2007，（5）：11-14.

[2]朱克曼.周葉謙.科學界的精英：美國的諾貝爾獎獲得者[M].馮世剛，譯.商務印書館，1982.

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