梅燕 李淑波

摘要：本文就高校本科教學(xué)的通識(shí)課內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，尤其就通識(shí)課“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”開設(shè)的必要性、目標(biāo)的確立、授課內(nèi)容的規(guī)劃等方面進(jìn)行了分析討論，提供了上好通識(shí)課的一些課堂經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；內(nèi)涵；必要性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0225-02

北京工業(yè)大學(xué)是一所北京市屬“211”學(xué)校，為全國尤其是北京市的人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)，由于工程學(xué)校的普遍特點(diǎn)，學(xué)校的理工科占有絕對(duì)的優(yōu)勢。近年來，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育給予了高度的重視，對(duì)課程開設(shè)、持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了大膽、大范圍的嘗試創(chuàng)新與改革，力求使通識(shí)教育成為人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，通識(shí)課程逐漸呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

一、通識(shí)課的內(nèi)涵

通識(shí)教育在百度百科是英文“general education”的譯名，通指“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。通識(shí)教育源于19世紀(jì)，是教育的一種，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，其最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自20世紀(jì)起，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。

通識(shí)教育與專業(yè)化教育，只是教育模式的不同。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。學(xué)生們可通過多樣化的選擇，得到自由的、順其自然的成長，可以說，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性，其終極追求目標(biāo)是有著獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的教育理念。

通識(shí)教育有過各種觀點(diǎn)、做法及爭議，也面臨著新挑戰(zhàn)和變革，但它在人才培養(yǎng)上的作用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，有助于解決目前大學(xué)教育存在的諸多問題。

綜上，通識(shí)教育傳遞的是一些涉及生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)等方方面面的知識(shí)，也可以說是一些常識(shí)性的知識(shí)。一般認(rèn)為通識(shí)教育其核心精神在于培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達(dá)溝通技巧以及終身學(xué)習(xí)成長的動(dòng)力。

二、通識(shí)課程“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”對(duì)理工科學(xué)生開設(shè)的必要性

1998年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出：大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)是對(duì)理科大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)方面的教育，對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化品位與審美情趣，以提高全體大學(xué)生的整體文化素質(zhì)[1]。

與許多世界級(jí)一流的國外大學(xué)相比[2-5]，目前國內(nèi)大學(xué)的教育現(xiàn)狀為：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各專業(yè)的劃分較細(xì)，高校普遍存在的一種現(xiàn)象是工科、文科、理科資源的分配過度不均，這種現(xiàn)狀必然造成過分強(qiáng)化專業(yè)教育，缺乏健全人格的基本素養(yǎng)教育，忽視通識(shí)教育，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)嚴(yán)重失衡的后果。比如對(duì)于理工科院校而言，學(xué)生培養(yǎng)只注重理科思維，忽視人文素質(zhì)教育，致使人文社會(huì)科學(xué)的教育環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生文化陶冶不夠，人文素質(zhì)不高。反之，對(duì)于文科院校而言，只注重培養(yǎng)學(xué)生的文科思維與能力，忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與素養(yǎng)的培養(yǎng)[6-9]。

北京工業(yè)大學(xué)是一所以工為主，理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)相結(jié)合的多科性大學(xué)。由于大多數(shù)學(xué)生的理工科背景，使得學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程尤其重視，因而，通識(shí)課程“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”自2009年起成功開設(shè)。但由于學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的重視不夠，加上初期授課教師準(zhǔn)備時(shí)間短，對(duì)通識(shí)課程講授經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了學(xué)生上課注意力不集中、拖堂、學(xué)生逃課等這樣那樣的問題。隨后，在授課過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極的探索，不斷調(diào)整課堂內(nèi)容、上課方式、講課技巧等，收到了顯著的課堂效果，成為學(xué)校文科學(xué)生需取得6學(xué)分理科選修課程的主要課程之一，面向全校本科生開設(shè)。

（一）通識(shí)課程“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

由于“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”課程沒有現(xiàn)成的教材，因而本課程根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生的具體特點(diǎn)，編撰了8個(gè)章節(jié)的知識(shí)灌輸及討論內(nèi)容，分別為：

第一章：材料與人類文明；第二章：新世紀(jì)與材料；第三章：材料科學(xué)與材料工程；第四章：金屬材料及發(fā)展史；第五章：非金屬材料及發(fā)展史；第六章：高分子材料及發(fā)展史；第七章：復(fù)合材料及發(fā)展史；第八章：材料的未來。

本課程作為理工類通識(shí)教育基礎(chǔ)課，開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生了解材料是人類生活過程中必不可少的部分，旨在使學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程建立整體與全貌的認(rèn)識(shí)；其目標(biāo)就是讓學(xué)生了解現(xiàn)有材料的分類、特性、應(yīng)用范圍及其與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，發(fā)展歷史以及對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)；著重論述當(dāng)代材料科學(xué)發(fā)展的主要前沿領(lǐng)域，把握材料的發(fā)展趨勢，使學(xué)生在今后長期的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理工作中受益終身。

“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”這門課開設(shè)以來，收到良好的課堂反饋，因?yàn)楣P者始終認(rèn)為，對(duì)于理工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一些人文方面的知識(shí)和閱讀一些文學(xué)方面的書籍，不僅能開闊自己的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，還能在文科與理科專業(yè)之間找到相通點(diǎn)、交叉點(diǎn)，做到觸類旁通，起到融會(huì)貫通的作用[10]。

（二）通識(shí)課程“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”的教學(xué)過程與授課方式

本課程采用多種教學(xué)方式并舉的授課方式及課堂展現(xiàn)，包括教師講解、學(xué)生講解、辯論討論等形式。（1）教師講授：主要是任課教師采用多媒體教學(xué)手段，偶爾增加板書教學(xué)重點(diǎn)演示；（2）學(xué)生講解及討論：有2—5堂課的學(xué)生講解科目及1—2堂課的討論課，主要讓學(xué)生通過自身對(duì)材料及其發(fā)展史的認(rèn)識(shí)，提出見解開拓思維；（3）增加階段教學(xué)效果檢驗(yàn)，第四章授課完畢后加入期中測試；（4）課程考核與成績?cè)u(píng)定由以下三部分組成：平時(shí)表現(xiàn)（20%）+期中測試（20%）+期末考試（60%）。其中期末考試為開卷，可以看筆記、查資料，但禁止相互商量、交頭接耳。

三、階段成果

到目前為止，顯著的階段成果有：（1）課時(shí)增加1倍。自課程開設(shè)以來，選修的學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)校從2017年起，課程安排由原來的32學(xué)時(shí)/學(xué)年增加為32學(xué)時(shí)/學(xué)期；（2）學(xué)生人數(shù)增多。自2017年以來，課堂人數(shù)安排由原來的滿堂40人/學(xué)期增加為60人/學(xué)期；

（3）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著課時(shí)增長及學(xué)生人數(shù)增加，課程講解教師由1人增加為2人[11]。

四、結(jié)論

在通識(shí)課程“材料的發(fā)展與歷史進(jìn)步”的授課過程中，獲得以下體會(huì)：（1）加強(qiáng)通識(shí)教育課程的教學(xué)目標(biāo)管理，讓更多的學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)了解材料在人類發(fā)展和歷史進(jìn)程中的重要性；（2）加強(qiáng)課件的針對(duì)性，讓理科生進(jìn)行人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，讓文科生接觸更多的理科邏輯思維，加強(qiáng)文理科學(xué)生之間的教學(xué)溝通與交流，文理結(jié)合、取長補(bǔ)短；（3）加強(qiáng)學(xué)生的課堂講解能力，展示自我、釋放自我，提高演講能力；（4）增加辯論討論課占時(shí)，為更多的學(xué)生抒發(fā)己見提供場所與機(jī)會(huì)；（5）加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與教學(xué)多樣性的結(jié)合，更好提升教學(xué)效果；（6）組建教師講解團(tuán)隊(duì)，集思廣益、開拓思維，增強(qiáng)教師之間的備課溝通，為課程的改革完善起到保駕護(hù)航作用。

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