劉書影

摘要：本文以安徽新華學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程為例，先分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題，在分別研究案例式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者提出將兩種教學(xué)模式相結(jié)合，使得兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)更加明顯，既完成本門課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CBL；CPL；數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0211-02

一、課程改革的必要性

在《教育規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中強(qiáng)調(diào)指出改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽嘗試和試驗(yàn)，加快改革的力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，制定更加合理的評(píng)價(jià)體系，形成人才輩出、創(chuàng)新拔尖人才不斷涌現(xiàn)的局面。在該綱要的指導(dǎo)方針下，結(jié)合我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)院積極探索計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革。在改革的過程中堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，兼顧知識(shí)儲(chǔ)備和就業(yè)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

二、教學(xué)模式論述

喬伊斯和韋爾給教學(xué)模式定義為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式和計(jì)劃”。其實(shí)，不同的教育觀會(huì)提出不同的教學(xué)模式，它是一定教學(xué)理論或思想的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“以教師為中心，以課本為依據(jù)”，往往形成教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。由于忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)了教學(xué)效果差的現(xiàn)象。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索高效課堂的新型教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而出。

1.CBL教學(xué)模式。CBL（Case-Based-Learning，CBL）是一種基于案例的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，要求教師結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，精心組織案例，設(shè)計(jì)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程。通過案例的講解，讓學(xué)生更加深刻地理解理論知識(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。但是CBL教學(xué)模式仍是以教師為主的教學(xué)過程，案例的選擇與設(shè)計(jì)仍是由教師決定，學(xué)生仍然處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，激發(fā)不了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.TDL（Task-Driven-Learning，TDL）教學(xué)模式。TDL教學(xué)模式是一種教與學(xué)相結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生在教師的幫助下，以一個(gè)固定任務(wù)為中心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自由組合，成立一個(gè)小組，小組成員在完成任務(wù)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。在該教學(xué)模式的情景中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又能重新組織和梳理相關(guān)的知識(shí)體系。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

三、目前教學(xué)過程中存在的問題

1.理論知識(shí)不連貫。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的教材多以理論知識(shí)為主，章節(jié)過多，教師在教學(xué)過程中時(shí)間跨度較長(zhǎng)，這就造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不連貫、不透徹，經(jīng)常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒理解，另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又涌現(xiàn)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師在上課時(shí)，往往過于依賴教材，而教材章節(jié)的安排與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程不一致等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但遇到實(shí)際問題時(shí)，又無從下手，學(xué)校教育與企業(yè)之間存在著很大的差距。

2.教學(xué)案例過于陳舊、單一。雖然在教材的選訂上，會(huì)經(jīng)常更新、更換，但知識(shí)點(diǎn)的變化不大，教師在組織教學(xué)的過程中，仍然會(huì)使用老的案例，且理論知識(shí)偏多，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)得也不夠透徹。因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)的后臺(tái)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。

3.考核方式過于單一。課程在考核的時(shí)候，往往采用單一的試卷考核，且考點(diǎn)不夠全面、理論性較強(qiáng)，而學(xué)生在遇到綜合性題目時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分現(xiàn)象，“一紙定乾坤”的考核模式，無法體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力及全面掌握知識(shí)的真實(shí)水平，從而也無法達(dá)到激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)以上問題，結(jié)合我校地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位和“需求導(dǎo)向，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)思路，結(jié)合筆者多年的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人將CBL和TDL相融合的方式應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程中，并取得良好的教學(xué)效果。

四、CBL和TDL相結(jié)合

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是一門理論與實(shí)踐并重、以就業(yè)為導(dǎo)向、更貼近實(shí)際工作任務(wù)的課程。在教學(xué)過程中，采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師主要承擔(dān)理論講解任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師選擇學(xué)生比較熟悉的案例——“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為例，圍繞軟件工程設(shè)計(jì)的流程：需求分析—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—測(cè)試，將整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并貫穿于整個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在基于工程項(xiàng)目的模擬環(huán)境下，學(xué)生3—5人為一個(gè)小組，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的來源可以由教師提供，也可以在教師的指導(dǎo)下，小組成員自擬。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，教師不再是課堂的主體，而是一個(gè)引導(dǎo)者，主要起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，小組成員利用工程任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用模塊式自主、合作的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)式學(xué)習(xí)，該過程既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。CBL和TDL相結(jié)合的教學(xué)模式的考核也不再僅僅采用試卷考核的方式，而是采用理論與實(shí)踐各占50%的考核方式，該考核的目的是將自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的過程作為考核的一部分。試卷主要是針對(duì)理論知識(shí)的考核，而實(shí)踐的考核，則要求學(xué)生以小組為單位，合作寫出整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)報(bào)告并完成相應(yīng)代碼的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及測(cè)試過程，最后制作匯報(bào)PPT，小組之間相互提問、評(píng)價(jià)及打分。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式，不僅加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，更能增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是一門對(duì)實(shí)踐應(yīng)用性要求較高的課程，在教學(xué)過程中，分別吸取CBL和TDL的優(yōu)點(diǎn)，采用二者相結(jié)合的教學(xué)模式，目的是為了更好地完成該課程的教學(xué)工作，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，采用小組合作的學(xué)習(xí)、考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通的能力，為后期他們走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，新的教學(xué)模式也在不斷地涌現(xiàn)，采取何種教學(xué)方式，如何達(dá)到更好的教學(xué)效果，是我們每個(gè)教師都必須認(rèn)真思考和探索的。

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