屠添翼 聶方彥 易明

摘要：針對地方高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了存在的困局和待解決的核心問題，在已有的學(xué)科競賽和教學(xué)改革的成果上，將以大學(xué)生程序設(shè)計競賽為代表的學(xué)科競賽和專業(yè)類課程教學(xué)緊密融合，形成可持續(xù)發(fā)展的雙贏模式。

關(guān)鍵詞：賽教融合；計算機(jī)專業(yè)；大學(xué)生程序設(shè)計競賽

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0063-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化科技的飛速發(fā)展，社會已然進(jìn)入大數(shù)據(jù)和人工智能時代，計算機(jī)專業(yè)的人才需求越來越大。盡管企業(yè)對人才的需求量大，但是仍然有大量應(yīng)屆畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，對于地方高校而言這種情況更加嚴(yán)重?？梢娛袌鰧Ω咝５娜瞬排囵B(yǎng)有著更高的要求，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷被提及，如何破解現(xiàn)有困局、進(jìn)行深層次人才培養(yǎng)更應(yīng)該引起地方高校的重視。

二、地方高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)困局

第一，教師教學(xué)工作量大，參與深層次人才培養(yǎng)投入不夠。地方高校通常以本科教學(xué)為主，計算機(jī)專業(yè)教師不僅要承擔(dān)本專業(yè)課程教學(xué)，還需承擔(dān)全校公共課以及獨立學(xué)院專業(yè)課等教學(xué)工作，教學(xué)工作量大，科研教研工作難兼顧，參與深層次人才培養(yǎng)投入的時間、精力和情感難有保障。

第二，缺乏持續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生志向缺失。地方本科高校的生源普遍處于中等水平，這類學(xué)生有能力突出者，但比例在少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但需要持續(xù)引導(dǎo)才有可能培養(yǎng)成優(yōu)秀人才。

第三，地域差異大，三四線城市資源嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)難度大。

第四，重職業(yè)技能，輕通識能力，學(xué)生發(fā)展后勁不足。

（二）待解決的核心問題

第一，高校人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題。人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題在各類高校中普遍存在，而地方高校情況更加嚴(yán)重。重理論輕實踐，傳統(tǒng)課堂仍然是地方高校的主流，“灌輸式”的理論教學(xué)和離散式的實驗教學(xué)，無法將課程內(nèi)和課程間的知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，形成有機(jī)整體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，無法正確地將理論應(yīng)用到實際。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和方向迷失相矛盾的問題。由于缺少持續(xù)引導(dǎo)和深層次的培養(yǎng)，很多學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)熱情但無處下手，遇到困難容易放棄，對所學(xué)知識的價值產(chǎn)生困惑，喜歡跟風(fēng)而找不到定位和努力方向，從而逐漸對專業(yè)失去興趣，對自身缺乏自信，導(dǎo)致之前的學(xué)習(xí)熱情消失殆盡，方向更加迷失，形成惡性循環(huán)。方向的迷失加上來自網(wǎng)絡(luò)的誘惑，讓不少學(xué)生處于風(fēng)華正茂的年齡卻過著空虛墮落的課外生活。

第三，知識、經(jīng)驗、情感傳承困難的問題。通過組建工作室團(tuán)體的模式指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和參與社會實踐能起到顯著成效，但經(jīng)過多年實踐，發(fā)現(xiàn)這種精英教育方式要做到有效傳承并非易事。首先，教師作為傳承的唯一橋梁是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，學(xué)生之間的傳承容易脫節(jié)。不同年級學(xué)生之間容易產(chǎn)生交流脫節(jié)的問題，即使同一年級，不同專業(yè)、不同班級、不同性格的學(xué)生之間也容易產(chǎn)生交流脫節(jié)的問題，從而導(dǎo)致已有的積累不斷流失。最后，學(xué)生個體存在很大的不確定性，依賴精英型學(xué)生個體，梯隊容易斷層。

三、賽教融合的人才培養(yǎng)模式

（一）賽教融合模式構(gòu)建

我校作為地方院校，參加大學(xué)生程序設(shè)計競賽經(jīng)歷了賽教分離和賽教融合兩個階段。初期階段，競賽和教學(xué)是完全分離的，競賽的指導(dǎo)老師沒有參與大一的教學(xué)工作，只能通過協(xié)會、工作室等其他方式組織團(tuán)隊，教學(xué)內(nèi)容和競賽內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，雖然通過大量的努力取得了一定的成績并有了一定的積累，但很快遇到了上升的瓶頸，學(xué)科競賽進(jìn)一步突破難度加大，受益學(xué)生也極為有限，對整體人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)不大。在經(jīng)歷了2015年下半年開始的整改后，確定了把大學(xué)生程序設(shè)計競賽作為核心學(xué)科競賽，并與教學(xué)進(jìn)行有效融合。具體工作如下：（1）團(tuán)隊建設(shè)。統(tǒng)一教練團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊。計算機(jī)專業(yè)大一的專業(yè)核心課程“程序設(shè)計基礎(chǔ)”是每一位計算機(jī)專業(yè)學(xué)生通往計算機(jī)行業(yè)的鑰匙，讓競賽教練擔(dān)任該課程負(fù)責(zé)人，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具等多方面引入學(xué)科競賽中的優(yōu)勢元素，進(jìn)行深度地教學(xué)改革。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生梯隊建設(shè)，賦予學(xué)生梯隊更多的職能，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，注重師生之間和學(xué)生之間的情感交流，形成一個有責(zé)任、有能力、有情懷的學(xué)生團(tuán)體，師生協(xié)同共同育人。（2）制定團(tuán)隊愿景。從賽教分離到賽教融合，本質(zhì)上就是從精英教育過渡到大眾教育。將“提升所有學(xué)生的編程能力和專業(yè)興趣”作為團(tuán)隊愿景，并引導(dǎo)團(tuán)隊中的每一位老師和每一位學(xué)生參與其中。團(tuán)隊目標(biāo)從追求獲獎質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非螳@獎數(shù)量，獲獎質(zhì)量依賴于精英學(xué)生，獲獎數(shù)量則依賴于培養(yǎng)模式。當(dāng)基數(shù)變大后，獲獎質(zhì)量往往也會趨向穩(wěn)定。（3）更多實施細(xì)節(jié)。多途徑宣傳和開展學(xué)科競賽活動。通過專業(yè)課、校選課、社團(tuán)、微信公眾號、QQ群等多途徑宣傳學(xué)科競賽，通過實驗、作業(yè)、社團(tuán)活動、學(xué)校競賽、集訓(xùn)等多途徑開展學(xué)科競賽活動，通過多方面和多輪次選拔競賽隊員。

（二）賽教融合模式實施效果

自2015年下半年起，湖南文理學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院開始應(yīng)用賽教融合模式，通過兩年的實踐，競賽和教學(xué)實現(xiàn)了雙贏局面。表1展示了賽教融合前后學(xué)生情況的對比，可見從整體上逐漸達(dá)到了大眾化教育的目的，各項數(shù)據(jù)均有顯著提升。表2展示了近五年參加湖南省大學(xué)生程序設(shè)計競賽的獲獎情況，賽制規(guī)定每所學(xué)校僅限4支隊伍參加，從數(shù)據(jù)上看，實施賽教融合后，不管是獲獎數(shù)量還是獲獎質(zhì)量均有提升，成績更加穩(wěn)定。

四、結(jié)束語

綜上所述，賽教融合是破解地方高校困局的一種看得見、摸得著、能落地的策略，老師能在有限的精力內(nèi)，不斷挖掘可用資源，引導(dǎo)更多的學(xué)生樹立階段性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生今后投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮打下堅實的基礎(chǔ)。

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