趙雪妮 葛正浩 王少偉 何富珍 張偉剛

摘要：以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，以校企協(xié)同育人機(jī)制為宗旨，分析基于CBE的材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)所存在的問題，構(gòu)建“以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向、學(xué)生為中心”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。通過幾年的改革實(shí)踐，已取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；校企協(xié)同育人模式；生產(chǎn)實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0028-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證有三個(gè)基本理念，即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)[1]。陜西科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)近幾年按照認(rèn)證通用和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，以校企協(xié)同育人機(jī)制為宗旨，分析基于CBE的材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)所存在的問題，研究構(gòu)思“以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向、學(xué)生為中心”“校企合力，協(xié)同育人，資源共建”的材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)制，校企共同制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱、確定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、共同考核實(shí)習(xí)效果、不斷進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過幾年的改革實(shí)踐，校企協(xié)同育人模式的材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)已取得良好的教學(xué)效果。

一、材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題

材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是課堂理論學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用實(shí)踐的過渡，是本科教學(xué)中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是在第六學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生通過大三的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)課程已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解和學(xué)習(xí)各類成型工藝、成型方法、成型模具、模具加工、成型設(shè)備等基本生產(chǎn)知識(shí)，了解現(xiàn)代化大規(guī)模生產(chǎn)方式和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本專業(yè)基于CBE的培養(yǎng)方案中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在如下主要問題。

（一）重視理論，輕視實(shí)踐

基于CBE的培養(yǎng)方案、課程體系，教學(xué)考察、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要以理論教學(xué)成果為考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際教學(xué)中教師逐漸地偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生考核主要以理論考核為主，使之更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略甚至于放棄實(shí)踐學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于現(xiàn)有條件下能進(jìn)行的實(shí)踐不夠重視，輕視實(shí)踐的“教”與“學(xué)”的目的不明局面。

（二）實(shí)習(xí)企業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容之間的矛盾

原有的材料成型及控制工程專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)單位，依附于專業(yè)與行業(yè)龍頭單位的業(yè)務(wù)合作，或教師個(gè)人與行業(yè)內(nèi)各類機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)過程浮于表面，難以深化。加之企業(yè)動(dòng)化程度增高，需要的人數(shù)減少，不能提供足夠的實(shí)習(xí)崗位。由于企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)過程中存在較大的安全隱患，在學(xué)生沒有培訓(xùn)的情況下，在企業(yè)實(shí)習(xí)容易發(fā)生意外傷害和影響生產(chǎn)過程，可能會(huì)給企業(yè)生產(chǎn)和管理帶來(lái)影響，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度消極[2]。這使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容很難有效實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生為中心理念不突出

從學(xué)生能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，確立以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的知識(shí)、素質(zhì)教學(xué)體系以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。我校材料成型及控制工程專業(yè)的傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式中，按照企業(yè)提供的生產(chǎn)工位統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生和學(xué)生能力需求問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)力不足，實(shí)習(xí)效果不佳。學(xué)生基本技能訓(xùn)練和解決實(shí)際問題的能力有待加強(qiáng)，學(xué)生工程意識(shí)和思維習(xí)慣有待系統(tǒng)培養(yǎng)。

（四）生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程及考核評(píng)價(jià)問題

實(shí)習(xí)時(shí)間過短，實(shí)習(xí)過程多以被動(dòng)的聽講座形式和參觀形式為主，無(wú)法做到讓學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，在每一個(gè)車間或者實(shí)習(xí)工位沒有深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式。企業(yè)或者生產(chǎn)線考慮到安全的問題，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，沒有身體力行的機(jī)會(huì)，很難發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題。實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)教師把主要精力放在保障學(xué)生紀(jì)律和人身安全上，偏離工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告為流水帳式或知識(shí)堆積性的報(bào)告和筆記，實(shí)習(xí)教學(xué)大打折扣。科學(xué)地考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力發(fā)揮著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)筆記為主，忽視了實(shí)習(xí)過程考核，使教學(xué)主要方向?qū)蚶碚摻虒W(xué)，由成果導(dǎo)向演變成了導(dǎo)向成果，使考核失真。

二、基于校企協(xié)同育人模式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革措施

（一）對(duì)接企業(yè)，完善校企協(xié)同育人模式

生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革探索的經(jīng)驗(yàn)是“企業(yè)的選擇是實(shí)習(xí)改革的關(guān)鍵”，需要找到對(duì)口企業(yè)、對(duì)口專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。近年來(lái)，積極動(dòng)員校友資源聯(lián)系適合生產(chǎn)實(shí)踐的企業(yè)，我們針對(duì)利益相關(guān)體進(jìn)行了走訪調(diào)查，收集市場(chǎng)及學(xué)生的需求信息，圍繞生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行分析，建立針對(duì)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完善校企協(xié)同育人模式。

我校材料成型及控制工程專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中圍繞成型工藝、模具設(shè)計(jì)與制造、成型設(shè)備等內(nèi)容要求，多次前往對(duì)口企業(yè)洽談相關(guān)合作事宜，后續(xù)經(jīng)過不斷的溝通與協(xié)調(diào)，達(dá)成了為期近3個(gè)月左右的校企協(xié)同育人模式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（二）學(xué)生能力情況及需求

專業(yè)老師給學(xué)生介紹企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)情況，然后專業(yè)老師分為若干組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力情況，了解學(xué)生能力需求。根據(jù)面試情況，把學(xué)生分配到相應(yīng)車間或工位。

（三）以能力需求為導(dǎo)向，實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)

以能力需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將學(xué)生按能力需求分成若干組進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間每一個(gè)學(xué)生都安排了企業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)，對(duì)實(shí)習(xí)筆記進(jìn)行隨檢，定期開會(huì)了解學(xué)生能力掌握情況。

（四）學(xué)生能力情況評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行了批改、評(píng)價(jià)，要求全體實(shí)習(xí)學(xué)生采用PPT對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)收獲進(jìn)行匯報(bào)。通過同學(xué)們總結(jié)實(shí)習(xí)過程中的收獲，專業(yè)老師通過提問掌握學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的能力獲得。結(jié)合實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告情況，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)能力達(dá)成情況。

同時(shí)，專業(yè)到企業(yè)調(diào)研走訪座談，企業(yè)反饋意見。和學(xué)生座談，了解實(shí)習(xí)組織、管理、企業(yè)條件、實(shí)習(xí)安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校理論知識(shí)的結(jié)合情況，總結(jié)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)生主體對(duì)實(shí)習(xí)能力達(dá)成的建議。專業(yè)教師集體開會(huì)總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，能力達(dá)成情況綜合分析，通過學(xué)生實(shí)習(xí)情況的總結(jié)，總結(jié)實(shí)習(xí)過程中的不足，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

三、基于校企協(xié)同育人模式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革成果

（一）綜合效果

采取與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)行校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間采用企業(yè)對(duì)新進(jìn)員工的培養(yǎng)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，完全以學(xué)生為中心，經(jīng)歷近3個(gè)月的實(shí)習(xí)，經(jīng)企業(yè)考核學(xué)生能力有了大幅度的提升。實(shí)習(xí)學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)到89.70%，且實(shí)習(xí)單位在后續(xù)招聘中，在學(xué)生自愿的情況下可以直接簽約；參與實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)聘成功率94%以上，世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)簽約率53.84%，平均薪資水平較高。

（二）突出學(xué)生中心，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)理念

這種實(shí)習(xí)模式能夠?yàn)閺膶W(xué)校到企業(yè)、理論到實(shí)踐、學(xué)生到員工轉(zhuǎn)變提供的非常難得的實(shí)踐鍛煉，得到學(xué)生一致認(rèn)可，實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的模具設(shè)計(jì)、制造技術(shù)、企業(yè)文化和企業(yè)管理的理念，對(duì)于今后的職業(yè)生涯發(fā)展受益匪淺。為期3個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)技能水平取得了顯著提高，得到了用人單位的肯定，很多學(xué)生在面試過程中體現(xiàn)出了對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和具體解決問題的自信，使他們獲得了錄用的優(yōu)先權(quán)，極大提高就業(yè)時(shí)的簽約率。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式中關(guān)注學(xué)生需求和學(xué)生能力的問題，關(guān)懷學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行規(guī)劃和安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同育人。專業(yè)通過能力考核，反饋、總結(jié)，分析生產(chǎn)實(shí)習(xí)不足，以學(xué)生為中心，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。不斷完善適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)模式，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，在多年的校企協(xié)同育人模式的材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐探索過程中，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)有極其重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義，姜文鳳，朱泓.樹立實(shí)踐教育理念，培養(yǎng)拔尖人才[J].教育新視野，2011：21.

[2]楊雷，張圣領(lǐng)，郭會(huì)時(shí)，焦林娟.“中國(guó)制造2025”背景下化工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2017，44（6）：197，201.