袁怡潔

摘要：工程教育專業(yè)認證已經(jīng)成為國際上實施工程師認證的前提和基礎，在我國高等理工科院校中也受到高度重視。本文以材料學院為對象，對工程教育專業(yè)認證及其對課程教學的要求進行了詳細說明，并介紹了在工程教育認證指引下，對教師教學內(nèi)容、教學過程、考試考核等各個環(huán)節(jié)進行管理，從而確保教學質(zhì)量，不斷反饋持續(xù)改進的方法。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證；教學質(zhì)量管理；新工科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0021-02

2016年，我國正式加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標志著工程教育質(zhì)量認證體系實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，工程專業(yè)質(zhì)量標準達到國際認可，成為我國高等教育的一項重大突破。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

樹立工程人才培養(yǎng)的“新理念”，建立工程教育學科專業(yè)的“新結構”，建立工程教育的“新質(zhì)量”。一方面要改造升級傳統(tǒng)的工科專業(yè)，另一方面要加快發(fā)展一批新工科專業(yè)。工程教育專業(yè)認證則是推動新工科建設的一個重要手段。

一、工程教育專業(yè)認證對教學過程質(zhì)量管理的要求

整個教學過程是一項復雜的過程。在高校的整個教學過程中涉及的因素很多，如培養(yǎng)計劃、教學資源、學生、教師、教學效果評價等。對教學過程管理的有效性對整個教學效果具有決定性影響。

傳統(tǒng)的教學側重于知識的傳播，教學質(zhì)量管理的注重點是教師是否不斷地加強對知識的更新和教學手段的提高，而對于學生是否有效吸收、吸收程度如何，是否對學生能力培養(yǎng)提供有效的支持等的關注度不高。

而工程教育專業(yè)認證對教學質(zhì)量管理的要求則是通過系統(tǒng)化的教學內(nèi)容、規(guī)范化的教學過程、標準化的教學管理，最終以提高學生解決復雜問題的能力、培養(yǎng)終生學習的習慣等12條為畢業(yè)要求的教學質(zhì)量控制及持續(xù)改進的過程。

工程教育專業(yè)認證的要求與傳統(tǒng)教育的要求是不同的，它更需要通過質(zhì)量管理使整個教育過程處于受控狀態(tài)。

工程教育專業(yè)認證強調(diào)知識整合，是以知識（能力）結構出發(fā)反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，最終使學生達成畢業(yè)要求。通過質(zhì)量管理監(jiān)督使課程教學的知識結構不偏離設計要求，符合課程體系，而不是各知識相對獨立，相互之間沒有聯(lián)系。

工程教育專業(yè)認證強調(diào)教學的協(xié)同性，要求每一名承擔課程教學的教師，為了達到協(xié)助學生達成畢業(yè)要求的共同目標，進行長期溝通、協(xié)同合作，來設計和實施課程教學及評價。通過質(zhì)量管理監(jiān)督不斷提醒承擔每門課程教學任務的教師要顧及不同課程教學之間的協(xié)同效應，而不是單純地獨立開展教學工作。

工程教育專業(yè)認證強調(diào)以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協(xié)助學生達成預期成果。由此，相較傳統(tǒng)的教學方式方法，教師需要明確教學目標，通過教學質(zhì)量管理不斷調(diào)整和持續(xù)改教學技能和教學水平。

二、基于工程教育專業(yè)認證的教學質(zhì)量管理的過程

基于工程教育專業(yè)認證的指導，高校教學質(zhì)量管理工作需要考察的環(huán)節(jié)包含：培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的制定是否合理；教材是否優(yōu)質(zhì)，緊跟學科前沿；教師授課質(zhì)量如何，教案是否符合規(guī)范；實踐類課程是否能夠切實提高學生的應用能力；考試是否符合規(guī)范；成績分析是否到位；是否有各環(huán)節(jié)的相應反饋等。

我院在學科委員會和教學指導委員會的指導下，通過對教師教學內(nèi)容、教學過程、考試考核等各個環(huán)節(jié)進行督導管理，確保教學質(zhì)量，不斷反饋持續(xù)改進。

1.質(zhì)量監(jiān)督。通過校、院兩級督導、學生評教等多級多方位的監(jiān)督管理體制，學院設立專門的教學管理委員會和教學督導團隊，對學院的教學教育發(fā)展、教學管理、教學改革提出意見建議，做學院教學行政的參謀。

教學指導委員會通過調(diào)查了解企業(yè)社會的需求和實際的學生培養(yǎng)情況，對教學培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程達成度指標相互之間進行比較并持續(xù)改進，根據(jù)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求對教學內(nèi)容及要求進行指導，根據(jù)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求對教學督導進行工作指導。

教學督導團隊在骨干教師中選派，對學院的教學秩序和教學質(zhì)量進行檢查和監(jiān)督，建立有效的教學評教議教制度和教學信息反饋制度。通過采集教學信息、處理教學資料，依據(jù)完善的教學質(zhì)量評價體系，督促教學各個環(huán)節(jié)的持續(xù)改進。學院督導不僅要檢查、評價教師的教學水平、教學質(zhì)量和教學手段，以促進教師立德樹人、吸引學生注意力、提高學生學習興趣。同時，還定期查閱相關文件、對相關教學內(nèi)容、教學執(zhí)行情況及教學效果進行評價，及時提出改正意見，以達到持續(xù)改進的目的。

學生在學習過程中對教師的教學工作，如教學過程，教學成果。教學態(tài)度和水平等進行評價。學生是教學的主體，作為課堂的受益者，可以直接反映教學質(zhì)量和課堂教學效果，通過學生的信息反饋對課堂效果等進行整理分析，不僅幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程存在的問題，還可以為教學改進和調(diào)整提供依據(jù)，有效促進教師教學的持續(xù)改進。

2.跟蹤監(jiān)督。在教學過程中對教學目標進行跟蹤，為了做到對學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的持續(xù)改進，使教師、教學管理者能夠在教學實施過程中出現(xiàn)明顯偏離目標時及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效的糾正措施，以達到持續(xù)改進的目的。

在教學過程中，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控運行的工作制度建設，加強對教學過程的管理和教學質(zhì)量的監(jiān)控所需要的人員的合理配置，發(fā)現(xiàn)問題及時對問題進行分析并糾正，做到持續(xù)改進。學院成立了以課程為平臺基礎的教學團隊，責任教授為負責人，對課程要求進行監(jiān)督指導。

課程負責人對教學的各個環(huán)節(jié)，如教學筆記、實驗記錄、作業(yè)批改記錄等應定期進行檢查，有效地起到對教學工作的跟蹤監(jiān)控。跟蹤的目標不僅是對教學過程各環(huán)節(jié)的檢查，還要結合培養(yǎng)方案、教學大綱等，對教師的教學情況進行核查，達到可以隨時掌握教學質(zhì)量要求的目的。

通過有效的跟蹤監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)教學工作過程與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程大綱、課程達成目標等教學計劃要求之間的差距，可以及時有效地修正教學過程中的偏離問題，保證教師教學質(zhì)量的提高。

3.考試考核。工程教育專業(yè)認證要求整個考試體制應規(guī)范化、可視化，以此可以促進教學質(zhì)量的提高，促使提高學風建設。

對學生進行日常教學課程考核，通過日常課程教學考核調(diào)動學習積極性，考察學生對教學內(nèi)容和要求的掌握程度，以便教師在教學過程過程中對學生的學習效果進行了解，及時調(diào)整。

期末命題嚴格按照教學大綱的要求，以教材和教學目標為導向，知識、能力兼顧，難易度適中，覆蓋面要符合教學課程各項指標點，要能夠體現(xiàn)出畢業(yè)要求所必須的各項指標點要求下學生對該課程的掌握情況。命題后有課程負責人簽字確認命題符合要求。

閱卷過程要嚴密規(guī)范，對試卷分析應當按照課程達成度要求的各項，對試卷進行質(zhì)的分析和量的分析。通過分析總結對學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，并對學生的知識結構有大體的了解，為下一步的持續(xù)改進提供參考依據(jù)。

基于工程教育專業(yè)認證標準指導下的教師教學過程質(zhì)量管理的研究，能夠有效提高教師教學質(zhì)量，對整個教學管理起到積極推動作用。但是它并不能夠一蹴而就，整個過程要經(jīng)歷一個漫長的、不斷發(fā)展、不斷改進提升的過程，對整個教學質(zhì)量管理提升的影響是非常深遠的。

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