劉艷

中職班主任工作責(zé)任重、任務(wù)多、挑戰(zhàn)大，做好班級(jí)德育工作，除需要班主任富有強(qiáng)烈的愛心、耐心和事業(yè)心以外，更需要班主任善于巧妙運(yùn)用良好的工作技巧和工作藝術(shù)。下面從班主任工作應(yīng)堅(jiān)持師生心靈應(yīng)相通，班級(jí)文化宜貫通，德育滲透重融通，方法靈活貴變通，解決矛盾多疏通，教育渠道要暢通，家校之間多溝通等幾個(gè)方面談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯乃囆g(shù)。

一、親師愛生奠基石，師生心靈應(yīng)相通

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的特殊關(guān)系。其中，教育關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，也是師生關(guān)系的核心;其次，師生之間還有因情感的交往和交流而形成的心理關(guān)系，這是促使師生心靈相通的較高層次關(guān)系;再者，師生關(guān)系也表現(xiàn)為一種鮮明的倫理關(guān)系，這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次。那么，在班主任工作中，師生關(guān)系如何達(dá)到“心靈相通”呢？

古人云：“親其師則信其道”，“親師”指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受教師教育的前提。班主任既要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，又要成為他們的良師益友。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意“親師”，則班主任自己首先要“愛生”，要用心去熱愛所教每一個(gè)學(xué)生的博愛胸懷，哪怕某個(gè)學(xué)生可能有那么點(diǎn)“小不可愛”。學(xué)生生活的方方面面中，班主任無微不至地關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造溫暖、和睦、寬松的環(huán)境，師生互相信任、敞開心扉，讓學(xué)生感受到來自班主任對(duì)自己的真摯之愛和充分的信任，學(xué)生才會(huì)樂于向教師說出真情實(shí)感，把教師當(dāng)作自己的知心朋友。教育也就是一門最講愛的藝術(shù)，你親師、我愛生，這種傳道授業(yè)的特殊關(guān)系中，師生能在人格上平等，在交互活動(dòng)中民主，在相處氛圍上和諧，則師生間心理相容、心靈相納、情感真摯，有了真情實(shí)愛，愛之橋搭建好，心靈之橋自然而然就相通。

“學(xué)高為師，身正為范”，這是著名教育家陶行知先生對(duì)廣大教師的期望。做一個(gè)好的班主任，不僅要有廣博的知識(shí)，還應(yīng)該要有高尚的人格和正確的道德思想，以及靈活民主人性化的育人方式，這也是師生心靈相通的前提和關(guān)鍵。班主任從來不是學(xué)校規(guī)章制度的搬運(yùn)工、傳達(dá)員、監(jiān)督者，而是彰顯人格魅力，融教育于人格魅力之中的示范者、引導(dǎo)者。從了解學(xué)生到熟悉到了然于胸，縮小師生間“代溝”，拉近距離。善于創(chuàng)造和利用各種機(jī)會(huì)，讓師生共處，師生共事，增進(jìn)師生感情和相互信任，坦誠(chéng)化解信任危機(jī)，激起心靈上的共鳴。比如，一年一度的校運(yùn)會(huì)、文藝匯演、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、各類活動(dòng)等，都應(yīng)成為班主任與學(xué)生交心的關(guān)鍵陣地和最佳時(shí)機(jī);促膝交談、噓寒問暖、真誠(chéng)關(guān)愛等，是班主任與學(xué)生交心的主要方式;關(guān)注成長(zhǎng)，關(guān)注成才，靜待花開果實(shí)，則是班主任與學(xué)生交心的最終目標(biāo)。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是抓手，班級(jí)文化宜貫通

班級(jí)是學(xué)校德育工作的基層單位，班主任則是班級(jí)管理和育人的關(guān)鍵。班級(jí)好不好，有賴于班級(jí)管理的方向是否明確，有賴于班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否有力，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是班級(jí)文化建設(shè)。班主任通過班級(jí)文化建設(shè)，抓緊抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引領(lǐng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生思想建設(shè)，是班級(jí)工作的重心，也是做好工作的訣竅，因此班級(jí)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)應(yīng)始終貫穿于班級(jí)管理的全過程。在班級(jí)文化的貫通方面，班主任應(yīng)“軟”“硬”兼施，既注重“硬文化”的建設(shè)，又注重“軟文化”的塑造。

在“硬文化”的建設(shè)中，班主任可從“小”處著手，關(guān)注硬件環(huán)境的細(xì)節(jié)。通過可以摸得著、看得見的環(huán)境文化建設(shè)，如注重教室的衛(wèi)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)“顯性文化”，都感受到自身的主人翁和責(zé)任感——“教室就是我的家”;重視教室的布置，在確立主旨的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)主題班級(jí)，能更增強(qiáng)同學(xué)們的集體歸宿感。優(yōu)美的“硬件”環(huán)境，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們?cè)鎏砹藷o窮的學(xué)習(xí)和生活樂趣，給學(xué)生一種高尚的文化享受。

在“軟文化”的塑造中，班主任可通過包括制度文化、觀念文化和行為文化等建設(shè)，開展各種“隱性文化”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和文化自覺性，將“軟文化”作為班級(jí)文化核心進(jìn)行打造，力求健康和諧。如，注重班級(jí)標(biāo)志形象的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感;注重班級(jí)風(fēng)格和班級(jí)風(fēng)氣的塑造，則是班級(jí)對(duì)外的社會(huì)形象。

班主任是班級(jí)文化塑造的關(guān)鍵因素。在中職班級(jí)中，班主任采用民主型或參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式，既參與決策指導(dǎo)，又接受監(jiān)督，對(duì)班級(jí)文化的貫通起到積極推動(dòng)作用。而面對(duì)青少年急劇發(fā)展的身心變化，班主任也應(yīng)通過班級(jí)文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)輿論的引導(dǎo)以及對(duì)小群體的引導(dǎo)。

三、“三觀”培正巧施力，德育滲透重融通

幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀德育，尤其是“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的培育，是學(xué)校德育的重點(diǎn)，而樹立正確三觀不能靠理論灌輸，而是在學(xué)習(xí)和生活中通過采取巧妙的方式實(shí)現(xiàn)德育滲透，育人先育心，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的內(nèi)化與融通。在教學(xué)中，適時(shí)進(jìn)行潛移默化的思想教育，也就是說把知識(shí)內(nèi)容與其可載的思想同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，讓學(xué)生在不知不覺中接受思想的熏陶，在飽食知識(shí)的同時(shí)品味思想的甘露。

因此，德育的滲透必須要有正確的思想理論作為支撐。要想使學(xué)生成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人，教師就要用正確的思想武裝他們的頭腦，使他們有著正確的思想和健康的情感，有著正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

班主任應(yīng)將系列主題班會(huì)課和班級(jí)系列活動(dòng)作為德育滲透的小舞臺(tái)，將專業(yè)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)作為德育滲透的主陣地，將學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)作為生活化德育滲透的制高點(diǎn)，以全面、全員、全方位實(shí)現(xiàn)“三觀”特別是“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的全維度浸透，全過程融會(huì)貫通，達(dá)到育人“潤(rùn)物細(xì)無聲”卻事半功倍的效果。

為人師表，以德服人。班主任應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，比如對(duì)制定的班級(jí)規(guī)則，班主任要主動(dòng)融入班級(jí)規(guī)則，以身作則，身先士卒，樹立威望，贏得學(xué)生的高度信任和支持，為更好地開展班級(jí)工作鋪好平坦的道路。

四、方法靈活貴變通，解決矛盾多疏通

班主任工作要做到得心應(yīng)手，方法很關(guān)鍵。我們?cè)诿鞔_“以學(xué)生為中心”“因材施教”的教育理念時(shí)，要注意方法的運(yùn)用得當(dāng)，要講究工作的藝術(shù)性。

在中職教育中，班主任面對(duì)的學(xué)生群體在德智體美勞等各方面的差異化較大。比如一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不上心，但非?；钴S，喜歡找機(jī)會(huì)彰顯自己的與眾不同;一部分學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，沒讀上普通高中學(xué)校才來到中職學(xué)習(xí)，他們有患得患失的心理，對(duì)自己和未來的信心不足;還有一部分學(xué)生不上不下，卻也難振士氣，搖擺不定;還有極個(gè)別的特殊學(xué)生，比如生理或心理障礙者、家庭不完整等。

顯然，針對(duì)不同情況的學(xué)生，應(yīng)采取完全不同的教育策略，在教育方法上，不能一成不變，更不能形成所謂的“套路”，生搬硬套。必須有的放矢，方能各個(gè)（問題）擊破。在處理班級(jí)問題時(shí)，應(yīng)該多變通，多想方法，多實(shí)踐。相信每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，這是變通的緣由。在班主任工作中，經(jīng)常會(huì)遇到師生、家校、親子等矛盾，解決矛盾要治本，否則矛盾不僅無法停息，還有可能升級(jí)。而最好的治本方式，便是“疏通”。“積極疏通引導(dǎo)，堅(jiān)持正面教育的一種德育方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不能采取強(qiáng)制的堵塞、壓服和行政命令的方法，而要啟發(fā)學(xué)生自覺?！?/p>

在工作實(shí)踐中，班主任可采取以下方法進(jìn)行疏通：對(duì)于一些以自我為中心，不太顧及別人的學(xué)生，可采用換位思考法。班主任在處理學(xué)生之間矛盾時(shí)，不宜將其激化，而是應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多從對(duì)方的角度來看問題，這樣會(huì)起到真正育人的作用。如學(xué)生內(nèi)向、害羞，不善言語表達(dá)，班主任可借助書信、網(wǎng)絡(luò)途徑側(cè)面溝通，以鼓勵(lì)促進(jìn)取;有時(shí)候，學(xué)生的錯(cuò)誤可能是一種懶惰，或客觀上的一種困難，此時(shí)，不提出批評(píng)就喪失了原則，嚴(yán)肅提出批評(píng)又顯得過于嚴(yán)重?？刹捎猛褶D(zhuǎn)批評(píng)法?！坝煤?、間接的方法，對(duì)人的心理和行為施加影響。讓感覺、知覺、記憶、想象和思維、情感、意志等心理因素受到影響產(chǎn)生行動(dòng)?！?/p>

五、教育渠道要暢通，家校之間多溝通

教育渠道不只是在校園、在班級(jí);教育時(shí)間不只是在上課時(shí)，在學(xué)習(xí)中;教育機(jī)會(huì)不只是在學(xué)生違紀(jì)時(shí)，犯錯(cuò)時(shí)……只要有利于教育，哪里都是“渠道”，渠道無所不在，才能暢通無阻。班里有位特別調(diào)皮的同學(xué)小龍，吸煙、曠課，上課睡覺、遲到、頂撞老師……針對(duì)這類同學(xué)，如果僅限于在校園面對(duì)面進(jìn)行教育的渠道，會(huì)顯得十分單薄無力，收效甚微。面對(duì)這位同學(xué)，班主任需要巧花心思，可通過各種渠道與其溝通：在課室與他正面溝通、在辦公室與他委婉談心、或通過與他父母敞開心扉的溝通而解決問題、也可以是在他正收獲著酣暢淋漓投籃的喜悅時(shí)及時(shí)給予肯定等。班主任還可以別出心裁，利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)，將他表現(xiàn)好的那一刻用手機(jī)記錄下來，通過圖片或視頻的形式發(fā)給他的家長(zhǎng)……這一切的渠道看似復(fù)雜，其實(shí)只要有心便水到渠成，暢通無阻，收效顯著。

原生家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校又相當(dāng)于孩子的另一個(gè)大環(huán)境、“大家庭”，兩者密不可分。培育一個(gè)孩子是一項(xiàng)重大工程，家、校是直接的責(zé)任主體，只有家校默契共育，才能融洽雙贏。然而中職生的家庭教育普遍未受重視，這是對(duì)中職班主任進(jìn)行家校共育的一個(gè)考驗(yàn)。那么如何進(jìn)行家校共育？首先，班主任要設(shè)法讓家長(zhǎng)在家校教育思想上取得一致意見;再者，面對(duì)責(zé)任不清晰的家長(zhǎng)，應(yīng)先做通家長(zhǎng)的工作，再來實(shí)施共育;第三，班主任應(yīng)借助家庭的力量，設(shè)法讓家長(zhǎng)感覺到自己身為“教育者”的榮幸和重任。在筆者任教的班級(jí)中，開學(xué)初，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)不置可否，認(rèn)為孩子在校就該學(xué)校管，不要去“煩”家長(zhǎng)，抱著一種“什么都要家長(zhǎng)配合，要老師干什么？”的心態(tài)。作為班主任，通過定期發(fā)短信匯報(bào)孩子和班里的情況，分享孩子們和班級(jí)取得的榮譽(yù)并意有贊賞這里面有家長(zhǎng)的一份軍功章，個(gè)別家長(zhǎng)個(gè)別疏通，常規(guī)家訪和特別家訪相結(jié)合，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)班級(jí)，成立家委會(huì)，加家長(zhǎng)微信等方式，漸漸地，家校對(duì)孩子的教育思想取得一致，班主任的教育方式也獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同，家校共育的目標(biāo)自然而然實(shí)現(xiàn)。

“不忘初心，方得始終”，班主任崗位雖說是一個(gè)極平凡的崗位，但卻承載著為中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代事業(yè)培育一代又一代優(yōu)秀接班人的歷史重任，班主任的育人理念和工作方法也應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，念好通字訣，巧搭愛之橋，更好地完成好國(guó)家賦予我們的歷史重任。

責(zé)任編輯 朱守鋰