李愛民 萬曉運

為了打破高職教育僵化的辦學思想，教育部提出諸多轉(zhuǎn)型發(fā)展要求：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等等。高職院校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式在現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展中并未形成真正的發(fā)展動力，國家要求現(xiàn)代職業(yè)教育快速轉(zhuǎn)型，迎合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，輸出更多綜合素質(zhì)更高的復合型、創(chuàng)新型、應用型人才。黨的十八大報告提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的轉(zhuǎn)型要求?？缃甾D(zhuǎn)型已成為高職教育的重要發(fā)展路徑，為推動高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展，加快打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新高地，提供有力的人才支撐，成為職業(yè)教育在新時代跨界轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求與歷史使命。

一、跨界與轉(zhuǎn)型：高職院校技術應用型人才培養(yǎng)的前沿問題

（一）高職院校跨界轉(zhuǎn)型的十字路口

高職教育歷經(jīng)十載，已“行至水深處”，發(fā)展到極為重要的“轉(zhuǎn)折點”與“臨界點”。十年樹木，百年樹人，教育工作者肩負的責任是重大的。高職教育正處于改革浪潮推動下的十字路口，高職教育的未來充滿了各種未知、挑戰(zhàn)與可能性。首先，理解為何要轉(zhuǎn)型，跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展中對于高職教育的期待是什么。結(jié)合當前高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育部對于高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，從外部環(huán)境來看，至少存在三種問題迫使高職教育必須轉(zhuǎn)型：

其一，高職教育的普遍社會認同度較低。高職教育人才培養(yǎng)目標是專業(yè)應用型技術人才，但社會輿論對高職教育仍然存在根深蒂固的偏見，將其視為“次等”教育，成為落榜生和家長的無奈選擇，用人單位將高職生視為廉價的勞動力。

其二，政策扶持力度相對有限。從地方政府角度分析，在推動院校和社會各行業(yè)的互動聯(lián)系方面，部分地區(qū)能夠為職業(yè)教育發(fā)展提供的資源相對有限。地方政府經(jīng)費投入不足，雖然國家財政性教育經(jīng)費在上漲，但高職教育經(jīng)費并未同步上漲。少數(shù)高職院校難以達到國家辦學要求，乃至生均教育經(jīng)費的基本標準。高職教育發(fā)展需要自主轉(zhuǎn)型，緩解教育成本壓力，需要保持更高的教育質(zhì)量，才能推動地方就業(yè)率。同時，由于辦學經(jīng)費有限，師資力量不足，部分高職院校更多的選擇開設投資成本較低的文科專業(yè)，這樣的選擇本身也是另一種背離職業(yè)教育目標的方式，跨界轉(zhuǎn)型的期待已近十字路口。

其三，高職教育雖然擴大了自主招生權限，但面對越發(fā)緊張的生源條件，需要突破傳統(tǒng)的教育思維，向跨界轉(zhuǎn)型開啟時代步伐。隨適齡入學人口逐年遞減，高考生源也同樣面臨著逐年減少的趨勢，在生源高度緊張的情況下，高職院校招生工作愈發(fā)艱難。很多高職院校降低了錄取分數(shù)線，但新生報到率仍然較低，尤其降低分數(shù)線的做法，令高職生源質(zhì)量大幅下滑，造成另一種教育難題。生源減少幾乎是所有高職院校面臨的共性問題，在本科院校學歷優(yōu)勢的排擠之下，生源危機迫使高職教育全面轉(zhuǎn)型，以期吸引生源，保護職業(yè)教育的發(fā)展動能。

（二）新時代對高職教育提出的轉(zhuǎn)型要求

過去，高職院校采取的人才培養(yǎng)模式，重理論輕實踐，重方法輕應用，重質(zhì)量，卻難以在實踐維度與市場需求精準對接。教育理念是辦學前提，固化的思維、僵化的體制令高職教育舉步維艱。如何辦學、辦學目標、教育思路、辦學特色、治校理念、校園文化構(gòu)建等等，均在很大程度上限制了高職教育的發(fā)展。而高職院校與高等院校的最大區(qū)別在于，為企業(yè)輸送大量可支持一線生產(chǎn)的人才類型。如果僅以本校的考評分值作為評價體系，實則已經(jīng)脫離了職業(yè)教育對職業(yè)崗位的需求補償。故而多數(shù)高職院校的特色化教育路徑并不清晰，校園文化匱乏，人才輸出總量較高，人才輸出質(zhì)量始終并未滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在這樣的情況下，更多的高職院校并未限制招生數(shù)量，反而擴大了招生比例，這是對職業(yè)教育發(fā)展最為不利的微觀格局。打破這種辦學誤區(qū)和微觀格局，成為新時代對職業(yè)教育發(fā)展的所提出的全新要求，為我國政府對職業(yè)教育提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展期待。

（三）高職院校人才培養(yǎng)走向市場化

高等職業(yè)教育實行市場化經(jīng)營，是適應社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展關鍵所在，也是高等職業(yè)院校維系生命力的必要前提?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》中提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需求，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線所需要的應用型人才，真正體現(xiàn)出高職院校的辦出特色?！薄吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。對高職教育在強化市場化導向方面所提出的要求。市場是評估教育質(zhì)量的第一宏觀指標，就業(yè)率逐年下滑的背后，是高職教育在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的教育缺位。一味反責學生個人能力缺失，斥責企業(yè)用人條件苛刻，無疑是一種職業(yè)教育的責任逃避心態(tài)。高職教育若無法真正對接市場，由諸多產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來驗證學生的職業(yè)能力，其教育效果和質(zhì)量也難以定奪。故而，高職院校人才培養(yǎng)走向市場化，已經(jīng)成為當前教育界的普遍共識，是高職教育培養(yǎng)應用型人才，得到企業(yè)認可、產(chǎn)業(yè)認同、市場滿意的發(fā)展路徑，為高職院校培養(yǎng)應用型人才的市場化評價指標與前提。

（四）高職院校人才培養(yǎng)面臨實際問題

其一，高職院校的特色缺乏宏觀定位。部分高職院校并未總結(jié)辦學經(jīng)驗，沒有深度發(fā)掘自身的辦學優(yōu)勢，很難回答辦一所怎樣的學校。這種宏觀定位決定了高職院校是否在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)出辦學特色。部分高職院校對本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不十分了解，對于人才需求類型相對存在模糊認知，缺乏長期的文化積淀，不僅難以界定自身的優(yōu)勢辦學條件，甚至對自身的劣勢也并不了解，其人才培養(yǎng)效果必然差強人意。

其二，多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)模式與市場需求嚴重脫節(jié)。培養(yǎng)模式簡單定義為對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑與方法。當前，多數(shù)高職院校延續(xù)了普教方式，或復制其他學校的培養(yǎng)方案，這種簡單的教學模式遷移，并未與本地產(chǎn)業(yè)積極對接，社會需求與期待無法滿足，辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果必然出現(xiàn)諸多偏差。其中的歷史因素較多，過速發(fā)展、不善與企業(yè)溝通、對當?shù)貏討B(tài)化的市場發(fā)展軌跡并不了解，以至于出現(xiàn)了教學側(cè)重點與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)嚴重脫節(jié)的弊端，是高職教育人才培養(yǎng)模式中最大的詬病。

其三，高職院校的教學內(nèi)容很難與產(chǎn)業(yè)發(fā)展積極對接。其中，固然存在投資設備、師資力量等方面的關聯(lián)因素。但本質(zhì)上對專業(yè)課程的開發(fā)程度不足，對校本課程的建設有誤，是高職教育此前并未真正重視起來的教學問題。高職院校所選取的教材本身，滯后于各地產(chǎn)業(yè)領域的發(fā)展速度，其產(chǎn)業(yè)內(nèi)部與時俱進的生產(chǎn)力發(fā)展速度，高于職業(yè)教育的知識體系更新速度，難以達到雙向平行發(fā)展，課程體系架構(gòu)出現(xiàn)了并不合理的設置。故此，課程內(nèi)容缺乏針對性，師資力量不足，實踐經(jīng)驗匱乏，是高職院校應用型人才培養(yǎng)中必然面臨的實際問題。

二、跨界與轉(zhuǎn)型：高職院校人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

（一）界定跨界轉(zhuǎn)型認知

跨界意味著高職教育將對未知領域積極探索，向從未涉及到的專業(yè)領域擴充教育內(nèi)容，向從未研討過的教育方法加強實踐結(jié)合，向從未實行過的職業(yè)教育管理模式嘗試，向動態(tài)化的市場機制提出跨領域的多元發(fā)展融合?？缃缗c轉(zhuǎn)型是相輔相成且緊密聯(lián)系的改革發(fā)展動向，轉(zhuǎn)型的基本條件是跨界，如果僅停留于當下對于職業(yè)教育的認知，勢必容易形成故步自封的思維局限，難以突破阻礙職業(yè)教育發(fā)展的諸多弊端。

跨界從字面理解，即為跨越界限。高職教育中的這種界限體現(xiàn)為理論知識與實踐維度的界限。教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜大源教授對“跨界轉(zhuǎn)型”的解釋是：職業(yè)教育多年來的發(fā)展進程中，逐漸開辟出“校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合、工學交替 ”的特色化辦學模式。這樣的職業(yè)教育發(fā)展本身也是一種跨界轉(zhuǎn)型的期待，具有兩個學習地點教育行為跨界，同時顯現(xiàn)出從理論研討到實踐指導的教育機制轉(zhuǎn)型特征。

高職教育內(nèi)涵和外延上的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)跨越了以往時期對于高職教育范疇的定義與傳統(tǒng)理解，即：企業(yè)與學校、職業(yè)與教育、工作與學習等多種跨界形式轉(zhuǎn)化。綜觀國際教育范圍內(nèi)較為成功的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機制，無論是加拿大與美國采取的CBE（Computer Based Education）教育體質(zhì)，亦或英國發(fā)展出的BTEC（Business & Technology Education Council）教育形式，乃至德國發(fā)展出的雙元制（Dual system vocational education）職業(yè)教育范式，都是職業(yè)教育的跨界轉(zhuǎn)型案例。

依據(jù)教育部提出的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對于跨界辦學特色的描述，在累積了大量辦學經(jīng)驗之后，本校優(yōu)于其他職業(yè)院校的優(yōu)勢教育資源，在特色化教育上具有絕對優(yōu)勢，而利用這種優(yōu)勢可優(yōu)化人才培養(yǎng)效果，提高職業(yè)教育質(zhì)量。故而，跨界轉(zhuǎn)型的界定在于社會認可度，在于就業(yè)率，在于教學質(zhì)量，在于特色化辦學水平是否真正的全面提高，并得到來自企業(yè)、社會、政策等外部環(huán)境的支持。

（二）完善專業(yè)群設置與課程建設

高職院校必須明確自身的辦學特色，深度發(fā)掘地方產(chǎn)業(yè)需求，對本校的專業(yè)群教研方向深度剖析，研討建立何種專業(yè)方向，方能對接市場化的基本需要，讓應用型人才可為企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供相應的職業(yè)能力。在專業(yè)群建設的基礎之上，需要進一步探討設置何種課程體系，讓學生在本專業(yè)內(nèi)的學習范圍，可有效對接產(chǎn)業(yè)需求。初級理論知識的闡釋，是否能夠揭露職業(yè)發(fā)展需要。深層次的專業(yè)知識探討，是否能夠?qū)悠髽I(yè)當前的實踐崗位需要。至少需要課程體系完全符合職業(yè)發(fā)展的基本特征，方能促使學生在校期間的諸多學習內(nèi)容，符合未來的職業(yè)發(fā)展需求。以往，高職院校僅憑自身實力而設置的專業(yè)課程體系，在市場化的發(fā)展節(jié)奏中已經(jīng)問題重重，必須打破這種專業(yè)課程設置思維誤區(qū)，真正依據(jù)當?shù)厥袌霏h(huán)境，定奪專業(yè)群設置與課程建設的具體方向，才能支持應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到地方產(chǎn)業(yè)認可。

（三）教、學、做一體化發(fā)展

高職院校所采取的教、學、做一體化人才培養(yǎng)模式，可理解為教師與學生邊教、邊學、邊做的教學模式構(gòu)建。延伸至人才培養(yǎng)的全教育維度，課堂教學需跨界轉(zhuǎn)型至企業(yè)方，學習模式需跨界轉(zhuǎn)型至實踐維度，做人、做事、做產(chǎn)品、做工作等均要求學生向職業(yè)崗位要求靠攏。那么高職院校在發(fā)展教、學、做一體化培養(yǎng)模式的過程中，需要加強與企業(yè)方的合作，需要加強產(chǎn)教融合的辦學條件。

一方面，充分落實黨的十九大對職業(yè)教育的要求，堅持職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的發(fā)展，真正促進就業(yè)，加強學生走向社會所具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)崗位中不斷深造和再學習的能力。由傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育單獨教學，轉(zhuǎn)化為高職院校與企業(yè)方合作育人，通過企業(yè)方提出的職業(yè)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)設更為貼近實踐生產(chǎn)要求的教學內(nèi)容。

另一方面，精準改善辦學條件，精準推動關鍵性的轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，真正深化產(chǎn)教融合、校企合作等一系列加強職業(yè)教育成果的重要舉措。將學生學習的時間盡量調(diào)整，讓學生在企業(yè)中的實習時間更為充裕。理論教學必須與實踐教學充分結(jié)合，讓辦學資源傾斜于企業(yè)發(fā)展需要，過渡為校企合作育人，令人才培養(yǎng)模式找到實踐方向的重要對接層面，在借助企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、市場經(jīng)驗的前提下，改善辦學條件，完善校企合作的深入對接。

此外，對于開展更為精準的職業(yè)培訓，提升人力資源價值，以及優(yōu)化職業(yè)教育資源，應用到教學實訓諸多環(huán)節(jié)之中，也是對于當前職業(yè)教育在師資力量發(fā)展方面的全新要求。要解決職業(yè)教育在新時代發(fā)展中所積累下的諸多教育弊端與誤區(qū)，推動職業(yè)教育在精準改革中實現(xiàn)全新跨越，要加強擴大對外合作，形成國際化的產(chǎn)業(yè)鏈體系。讓學生在校期間便廣泛深入其專業(yè)方向的職業(yè)內(nèi)容，在學習如何適應崗位要求的基礎上，鋪墊從業(yè)方向的宏觀認知，借助見習與實習形成具體的職業(yè)發(fā)展傾向與側(cè)重點。

三、 創(chuàng)新與變革：高職院校跨界轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式的理論模型

（一）從學校到企業(yè)完成轉(zhuǎn)型機制的構(gòu)建

高職院?？缃甾D(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式的理論模型，是基于當前職業(yè)教育環(huán)境，地方產(chǎn)業(yè)人才需求類型，在職業(yè)教育中架構(gòu)的宏觀機制。在跨界轉(zhuǎn)型的過程中，如何創(chuàng)新、如何變革是所有職業(yè)院校必須深思的問題。這種深思不可能由校方單獨完成，企業(yè)方的參與才是完成跨界轉(zhuǎn)型的關鍵所在。只有完成從學校到企業(yè)完成轉(zhuǎn)型機制的構(gòu)建，才能深層次開發(fā)“產(chǎn)教融合”與校企合作。

從高職院校角度分析，必須將專業(yè)課程內(nèi)容的選擇，前置于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來目標之中。例如，高職院?？梢耘c地方龍頭企業(yè)深度合作，就企業(yè)未來5年的發(fā)展規(guī)劃深入探討。而后，由企業(yè)發(fā)展的宏觀格局定位自身的課程體系建設方向，以及相應教學內(nèi)容的知識點調(diào)整傾向。再如，高職院校可以與本地招商引資部門深入合作，就為了地方經(jīng)濟建設的宏觀目標加以探討，由社會經(jīng)濟發(fā)展走向定位自身的教學內(nèi)容設計維度。

從企業(yè)方角度分析，必須強調(diào)企業(yè)實踐經(jīng)驗向教學內(nèi)容的輸送。這樣的輸送是強調(diào)企業(yè)將固有的生產(chǎn)經(jīng)驗總結(jié)為知識類型，將生產(chǎn)技術總結(jié)為課本知識，將并未深度開發(fā)的培訓資料，轉(zhuǎn)化為校方可以實際應用于教學環(huán)節(jié)的實質(zhì)性內(nèi)容。這樣的經(jīng)驗傳授，是來自一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐驗證，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有無可厚非的支持作用。

（二）加強高職院校自身的師資力量擴充

完善產(chǎn)教融合，加強校企合作，均需要高職院校具有更為穩(wěn)定的師資力量，這種穩(wěn)定更加傾向于實踐經(jīng)驗的教學能力。以前，高職院校受限于師資力量不足，對于應用型人才培養(yǎng)力不從心。加強校企合作的人才培養(yǎng)模式之后，更加需要本校教師具備產(chǎn)業(yè)解讀能力、市場分析能力、與企業(yè)溝通的合作能力。能么基于以上諸多能力類型的分析，可適當放寬高職院校的專業(yè)教師招聘條件。

著重培養(yǎng)本校的師資力量，不僅是下調(diào)招聘條件，針對校企合作建立長期性的師資培養(yǎng)方案。諸如，與企業(yè)方加強合作之后，專業(yè)教師由于受限于工作經(jīng)驗的相關問題，并不了解企業(yè)方的一線生產(chǎn)環(huán)境，可能在教學方面脫離企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，而形成無效的教學內(nèi)容。解決這一問題的關鍵，是直接深入企業(yè)，將本校教師視為企業(yè)方的在職人員，直接在企業(yè)內(nèi)部完成培訓。教師在企業(yè)方的特定環(huán)境下，深刻體驗和感受到一線生產(chǎn)環(huán)境，乃至對于學生職業(yè)崗位的具體要求。將這種要求作為一種教學指標，沿用到專業(yè)課程體系架構(gòu)之中，完善校企合作育人的知識經(jīng)驗累積。當教師具備了更多的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，也能夠在應用型人才培養(yǎng)方面，發(fā)揮出師資力量的重要優(yōu)勢。

（三）完善多種跨界教育資源的充分整合

校企雙方的教育資源類型較多，需依據(jù)不同專業(yè)開發(fā)相應的校本課程，真正運用雙方的教育資源，鞏固校企合作育人的基礎條件。應用型人才的培養(yǎng)，需要借助企業(yè)實踐經(jīng)驗，不能脫離職業(yè)教育的宏觀導向。雙方教育資源在互補與深度融合的階段，要進一步研討產(chǎn)學整合、創(chuàng)新體質(zhì)、校辦廠、廠辦校等方面的實踐性規(guī)劃。

高品質(zhì)家居購物網(wǎng)站、家商城對于校企合作總結(jié)了較為成功的經(jīng)驗類型，家商城采取校企互動式模式：由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。通過與廣東省電子商務技師學院、廣東省對外貿(mào)易學校、潮汕職業(yè)技術學院等高等院校合作。實踐證明，家商城在校企合作這方面取得了優(yōu)異成績，值得諸多高職院校積極借鑒?？缮钊氚l(fā)掘本校在校園內(nèi)創(chuàng)辦實訓基地的發(fā)展空間，真正完善與企業(yè)方的商業(yè)發(fā)展互動機制，使其優(yōu)勢教育資源互補、共享、互惠互利，達到共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。

從校企合作的資源對接角度分析，市場化的發(fā)展是前提，雙方教育資源互補是基礎，建立跨界轉(zhuǎn)型的宏觀發(fā)展格局，需要雙方具有更為深入的合作能力。這種合作能力并非一蹴而就，需要雙方具有深度合作的利益共享要素，抵消各自為政的博弈關系。一方面，校方可為企業(yè)提供本校的科研成果、實訓條件，由企業(yè)方在本校建立實訓基地，借助企業(yè)生產(chǎn)資源訓練學生的職業(yè)能力。而所獲得的生產(chǎn)利益可由校企雙方協(xié)商均分。另一方面，企業(yè)方也需要將自身的生產(chǎn)資源作為職業(yè)教育的共享資源類型，專業(yè)學習可轉(zhuǎn)化為定向培養(yǎng)，由企業(yè)方接收定向培養(yǎng)專業(yè)的所有學生，保留企業(yè)方甄選優(yōu)秀學生提前入職的權限，限制企業(yè)方無故違約的條件。通過校企雙方簽訂定向培養(yǎng)合約，雙方在履行合約精神的前提下，為應用型人才的培養(yǎng)奠定資源互換的基礎條件。

綜上所述，高職教育面對市場化的發(fā)展需求，面對地方產(chǎn)業(yè)的人才期待，要在跨界轉(zhuǎn)型中謀求全新的發(fā)展路徑。跨界轉(zhuǎn)型內(nèi)容包括：界定跨界轉(zhuǎn)型認知，完善專業(yè)群設置與課程建設，以及深入探討教、學、做一體化發(fā)展規(guī)劃方向。在創(chuàng)新與變革高職院校跨界轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式的過程中，優(yōu)化從學校到企業(yè)完成轉(zhuǎn)型機制的構(gòu)建，加強高職院校師資力量擴充，完善多種跨界教育資源的整合。真正利用企業(yè)資源、社會資源、產(chǎn)業(yè)資源，打造特色化的教育路徑，為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎條件，加強職業(yè)院校應用型人才的培養(yǎng)效果與質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供大量實踐能力優(yōu)越的應用型人才，支持地方產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。

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責任編輯 魏家堅