陳盈等

摘要：本文分析了傳統(tǒng)課堂和在線開放課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，在吸收國內(nèi)外“同伴引導(dǎo)”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合在線開放理念，提出一種融合在線開放理念的同伴引導(dǎo)教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐。三個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)果和對(duì)學(xué)生的調(diào)研反饋分析表明，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;MOOC;同伴引導(dǎo);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）06-0106-04

引言

傳統(tǒng)課堂是面對(duì)面教學(xué)，有利于學(xué)生通過教師的語音變換、肢體動(dòng)作等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，也有利于發(fā)揮師生情感因素對(duì)教學(xué)的輔助作用。但是，傳統(tǒng)課堂過分依賴于教師，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位重視不夠，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)在的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，合作與協(xié)同意識(shí)較差。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，進(jìn)一步改革教學(xué)方法和手段，提出合適的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合解決問題的能力和思維，是當(dāng)前高校教學(xué)需要解決的問題。

隨著Internet和4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）應(yīng)運(yùn)而生。在線開放教學(xué)是部分或全部通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課的課程，以開放地將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源低成本地提供給學(xué)生為理念。在線開放課程的學(xué)生和教師無需再在同一時(shí)間和同一空間上課，所有的教學(xué)資料都可以在線獲取，教與學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC具有知識(shí)碎片化、視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)方便、量化評(píng)價(jià)等鮮明特點(diǎn)。學(xué)生可以在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)快速獲取所需的知識(shí)點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以通過在線測(cè)試、作業(yè)、筆記、交流區(qū)討論帖、考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管MOOC發(fā)展迅速，但也有一定的缺點(diǎn)：教學(xué)不容易保證質(zhì)量，最終的課程完成率不到10%。[1]

Eric Mazur教授在20世紀(jì)90年代提出了同伴引導(dǎo)（Peer Instruction，PI）[2]的概念，這是一種在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其教學(xué)流程如下頁圖1所示。在該模式下，學(xué)生在課堂中進(jìn)行分小組的同伴討論和結(jié)果反饋，每一位學(xué)生都被融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)點(diǎn)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但受限于大多數(shù)課程的課時(shí)數(shù)和軟硬件環(huán)境，將PI直接應(yīng)用于課堂教學(xué)有一定的困難。

同伴引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)是將教學(xué)內(nèi)容形成碎片化的知識(shí)點(diǎn)，通過講解和學(xué)生討論，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)。在教學(xué)流程中，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果的反饋正確率進(jìn)行下一步措施。若正確率較高（>70%），則針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行講解后可進(jìn)入下一主題;若正確率較低（<30%），則需要重新設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試，再次進(jìn)行講解;若正確率不高不低（30%～70%），則通過同伴小組間的引導(dǎo)和討論實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的正確傳遞。相關(guān)文獻(xiàn)[3]的研究表明，經(jīng)過同伴引導(dǎo)和討論后，學(xué)生能明顯提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

圍繞知識(shí)點(diǎn)展開課程教學(xué)，即碎片知識(shí)主題化，同樣屬于在線開放課程的主要特征。圖2所示為在線開放課程的標(biāo)準(zhǔn)流程。[4]

由圖1和圖2可知，“同伴引導(dǎo)”課堂的流程和“在線開放”理念的教學(xué)流程在整體上是非常契合的，基于此，我們?nèi)诤显诰€開放理念，提出了一種改進(jìn)的同伴引導(dǎo)模式應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)生在同伴討論環(huán)節(jié)中分組討論，成員之間互相啟發(fā)和探討，每位成員既以引導(dǎo)者的身份帶動(dòng)同伴，也接受同伴的引導(dǎo)，可以較好地拓展對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解和對(duì)思維的拓寬。同時(shí)課堂教學(xué)中形成的組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于弱化學(xué)生間的基礎(chǔ)差異，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

傳統(tǒng)式課堂教學(xué)并非不能滿足高校學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，只是其課堂效率和教學(xué)效果略有欠缺。根據(jù)在我們學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查問卷結(jié)果，約有75%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)式課堂教學(xué)表示滿意[5]，可見傳統(tǒng)式課堂教學(xué)依然處于主流地位。而在線開放課程的出現(xiàn)，將教師的授課過程視頻化、碎片化，拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生能碎片化地獲取主題知識(shí)。再加上同伴引導(dǎo)模式，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中相互探討，有利于對(duì)未理解知識(shí)的掌握。

1.模式構(gòu)建

我們結(jié)合“在線開放”的思想理念，提出了一種改進(jìn)的PI教學(xué)模式，如下頁圖3所示。該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，通過MOOC平臺(tái)在線給出知識(shí)點(diǎn)視頻，教師提前給出測(cè)試題，學(xué)生在課外采用同伴引導(dǎo)的形式分組討論，小組成員之間相互啟發(fā)、探討，并在課堂上提交小組意見。教師可根據(jù)結(jié)果反饋的準(zhǔn)確率適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在寶貴的課堂時(shí)間里，能夠更加專注于解決知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更深層次的理解。

該融合式教學(xué)模式包括準(zhǔn)備階段、翻轉(zhuǎn)課堂和課后總結(jié)三個(gè)部分。教師是整個(gè)模式的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，在在線開放課程平臺(tái)的支持下，師生共同完成知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。

2.課堂實(shí)施

以我校“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，一個(gè)教學(xué)班約有學(xué)生60人，以4人為小組進(jìn)行劃分，進(jìn)行同伴引導(dǎo)教學(xué)。

（1）準(zhǔn)備階段。教師提供基本的在線課程信息，包括介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，上傳相關(guān)資料（視頻、課件、作業(yè)、測(cè)試、討論帖等）。學(xué)生在在線開課程平臺(tái)上注冊(cè)賬戶，然后登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括視頻觀看、在線測(cè)試、作業(yè)、筆記、論壇發(fā)帖、考試等?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下頁表所示，其中，在線成績(jī)占總分的50%，其余50%由線下的期末考試決定。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師提前發(fā)布相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)公告;學(xué)生通過手機(jī)或電腦通過開放的在線課程平臺(tái)學(xué)習(xí)。為了提高在線學(xué)習(xí)的效率，我們?cè)谝曨l中加入了打點(diǎn)測(cè)試（run-batted-in，RBI），學(xué)生需要給出真或假的正確答案才能繼續(xù)觀看視頻。觀看視頻后，要求學(xué)生完成作業(yè)，為傳統(tǒng)課堂的討論和測(cè)試做準(zhǔn)備。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過觀看微視頻學(xué)習(xí)了知識(shí)，所以在課堂上采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其教學(xué)方式有如下四種。

方式一：測(cè)驗(yàn)。學(xué)生將完成一個(gè)10～15分鐘的小測(cè)驗(yàn)，其中包含了微視頻中的問題，然后進(jìn)行交叉檢查和同伴評(píng)估。例如，“一個(gè)IP分組頭部長(zhǎng)度為20B，數(shù)據(jù)字段長(zhǎng)度為2000B。分組從源主機(jī)到目的主機(jī)要經(jīng)過兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)允許通過的最大傳輸單元分別是1500B和576B。則該IP分組通過兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，需要如何進(jìn)行分片？”很顯然，測(cè)試和檢查能更好地促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。[6]

方式二：重難點(diǎn)的進(jìn)一步講解。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中重要而又困難的內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)一步努力闡述，加深學(xué)生的理解。要點(diǎn)可以由教學(xué)大綱體現(xiàn)，而難點(diǎn)則在于教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生提出的問題。我們?cè)谡n堂中采用了實(shí)例演示、小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、小組討論等教學(xué)方法。

方式三：討論課。這是最受學(xué)生歡迎的模式。討論課的問題主要來自在線作業(yè)和討論帖，學(xué)生小組之間就在線平臺(tái)上未能解決的問題展開討論。教師則是起引導(dǎo)作用，通過討論和講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。特別地，學(xué)生為了證明觀點(diǎn)的正確性，往往需要尋求參考文獻(xiàn)的支持，或者通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，這無形中提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

方式四：碎片知識(shí)主題化。將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成一個(gè)章節(jié)的完整框架。在每一章的結(jié)尾，教師都會(huì)總結(jié)主要內(nèi)容，呈現(xiàn)碎片化知識(shí)點(diǎn)的邏輯脈絡(luò)，并指出章節(jié)之間的聯(lián)系。

（3）課后總結(jié)。課后，學(xué)生需要修正或完成相應(yīng)作業(yè)（該作業(yè)在課前發(fā)布，學(xué)生也可在課前完成）。同時(shí)，也可以在平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布自己的存在問題或?qū)W習(xí)總結(jié)，互相討論。此時(shí)，他們將得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每一個(gè)帖子、筆記0.5分或1分。學(xué)生也可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，即在討論區(qū)回答別人的問題得分。[7]通過討論區(qū)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂上的講解做好充足的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)效果

為了全面了解融合式教學(xué)模式對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的實(shí)際影響，我們給出了2016至2018學(xué)年三個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)柱形圖（如圖4），其中2016年未開始使用融合式教學(xué)模式。由圖4可知，2017—2018年的學(xué)生成績(jī)有了很大的提高，同時(shí)不合格率大幅降低。這些結(jié)果表明，基于在線開放理念的同伴引導(dǎo)教學(xué)模式取得了一定的成功。值得注意的是，在融合模式實(shí)施的第一年和第二年，學(xué)生成績(jī)分區(qū)有明顯進(jìn)步，說明融合模式在實(shí)踐中發(fā)生了優(yōu)化。

結(jié)束語

經(jīng)過在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)上的兩輪教學(xué)實(shí)踐，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于在線碎片化知識(shí)點(diǎn)的短視頻，采用同伴引導(dǎo)教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了融合在線開放理念的同伴引導(dǎo)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，融合模式極大地提高了學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式不僅是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教育理念的更新。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。與此同時(shí)，基于慕課平臺(tái)的教學(xué)分享了高質(zhì)量的課程，或?qū)⒊蔀槲磥砀叩冉逃陌l(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要在課前進(jìn)行大量、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，如針對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)篩選、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試設(shè)計(jì)等，尤其需要為每一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)錄制短視頻，在錄制過程中既要考慮知識(shí)點(diǎn)“敘事”的完整性，也要考慮學(xué)生受眾的理解力，同時(shí)還需要保證視頻人像、課件、聲音、字幕匹配和質(zhì)量等。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江省教課規(guī)劃重點(diǎn)課題（2017SB068），臺(tái)州市教課規(guī)劃重點(diǎn)課題（GZ17002）的研究成果。