張勤堅

從邏輯順序上看，關于深度學習的成果意識和自由表達，應該是最后再談的。但在羅列寫作標題時，卻偏偏把它挪到了前面。仔細想想，覺得先談這個也沒毛病，因為，對最終的結(jié)果有了明確要求，那么過程里有什么、是什么和該怎么等問題，也就更加明晰了。

那么，為什么在學習的最后需要強調(diào)成果意識？又為什么必須鼓勵學生去自由表達？

十多年前，我曾看過一個課堂教學現(xiàn)場，機房環(huán)境纖塵不染，學生進退安靜有序，從常規(guī)上看簡直是無可挑剔。但隨后發(fā)現(xiàn)，學生們在課堂上的表現(xiàn)也是如此：他們的每一步操作都“神同步”，他們的作業(yè)更是如同拷貝得來的標準件一般整齊劃一。課堂上呈現(xiàn)出這樣的結(jié)果，讓人很是意外，也難以認同。從此，我在課堂上開始反復強調(diào)“作品意識”，期望孩子們的學習成果是多樣態(tài)的，是具有創(chuàng)新意識的，是能充分體現(xiàn)每一位學生個性特質(zhì)的。作品意識（成果意識），成為我對學生課堂表現(xiàn)的最后要求，也是評價其學習力最重要的指標之一。

直到有一天，一個孩子指著自己的“畫作”得意地朝向我：“老師，你看我畫得咋樣？”我是一肚子嫌棄+一臉平靜：“老師還真沒看明白，說說看你都畫了些什么？”于是，這孩子開始陶醉在自己的世界里嘰里呱啦……OK！你贏了，給個絕對好評！

我終于明白，能自信地表達就是一種學習，且是一種具有深度學習特征的有效學習。如果教師只把目光聚焦于自己眼中的“優(yōu)秀作品”，那可能會失落掉一些關鍵內(nèi)容。促進兒童深度學習的自由課堂，在重視成果意識的同時，還需要鼓勵孩子去盡情表達。這種表達，是大膽的，自信的，也應該是完全自覺的，我姑且把這樣一種表達方式稱之為“自由表達”。這種表達，在學習起始階段就已經(jīng)開始，孩子們必須清晰地表達想學什么，能學什么，以及用何種方式去學等實際問題;在學習過程中也需要自由表達，與教師溝通可以獲得專業(yè)指導，與伙伴交流可以相互促進，與自己對話可以內(nèi)省學習得失;在學習總結(jié)階段則更需要自由表達，這種表達，會整體呈現(xiàn)孩子們在學習設計階段的深度思維，學習過程中的深度交流與合作，以及概括和歸納階段的整體綜合能力。

兒童深度學習成果的自由表達，首先要讓自由表達成為一種習慣，因此，課堂上的自由表達是基礎。其次，還要進一步擴大學生自由表達的時間和空間，讓自由表達從課內(nèi)走向課外，依托家庭和社會資源拓展成果表達和展示的舞臺。同時，還需要高度重視學習成果的評價，把評價的主體從教師轉(zhuǎn)向兒童。我們既要重視學習者的自我評價，更要重視同伴間的相互評價，要讓評價的過程成為兒童再學習、再創(chuàng)造的一個過程。

最后，我更是希望，在當下的教育環(huán)境里，我們所倡導的學習成果的自由表達，在強調(diào)自主、自覺的前提下，能有意識地弱化教師、家長在學生學習成果表達中的“包辦”式幫助，盡量洗去成果表達中的“表演”成分。孩子們自己的舞臺，就完全放手讓孩子們自己去做主吧！

PS：1000個教師，至少有1000種各自心目中學習成果自由表達的最佳路徑，因此，具體怎么做，限于篇幅，就不再啰嗦了。