熊艷　王雅娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)教育模式變革提供了重要的技術(shù)支撐，在線開放課程將成為未來教育改革的重要內(nèi)容。從教學(xué)理念、經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素、學(xué)分認(rèn)定以及教材和受眾范圍等方面對高校在線開發(fā)課程建設(shè)的制約因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從改變教學(xué)課程、強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)、加強(qiáng)財(cái)力支持、立體化教材體系建設(shè)等方面，提出促進(jìn)高校在線開放課程建設(shè)的政策建議。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；制約因素；對策

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01003802

一、引言

2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，這對我國大規(guī)模地推動(dòng)在線開放課程走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國特色發(fā)展道路具有重要意義。目前我國“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、武漢大學(xué)“在線課程中心”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及清華大學(xué)“學(xué)堂在線”等多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的在線開放課程平臺(tái)紛紛上線，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生了重大變革，也為發(fā)展高等教育提供了新的機(jī)遇。

二、當(dāng)前推進(jìn)高校在線開放課程建設(shè)的制約因素

回顧我國現(xiàn)行教育模式和教學(xué)方法，中國教學(xué)制度和模式改革雖然取得了一定的成績，但是，目前的教學(xué)模式依然難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)高素質(zhì)與創(chuàng)新型人才的需要。傳統(tǒng)的教育思想把傳承性教學(xué)置于教學(xué)的中心位置，偏重于知識(shí)傳承，教師授課方式比較僵化，以講授知識(shí)為主，并盡量忠實(shí)于基本教材，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和探索性，使學(xué)生缺乏批判思維、想象能力和創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)的教育模式與當(dāng)前社會(huì)對人才在管理、創(chuàng)新、職業(yè)判斷以及社交、溝通、執(zhí)行等創(chuàng)新能力的強(qiáng)烈需求是嚴(yán)重背離的。要解決這一問題，必須把學(xué)生從課堂上解放出來，利用“在線開放課程”改變目前仍然占主流地位的以及以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)教育“三中心”現(xiàn)狀，以及“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

相對于傳統(tǒng)教育，在線開放課程作為高等教育信息化的一種形式以及在線教育的重要延伸，存在諸多優(yōu)勢。在線開放課程能夠在更大范圍內(nèi)促使名師等優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向社會(huì)共享。全球各地的學(xué)員，只需要一個(gè)鼠標(biāo)、網(wǎng)線即可實(shí)現(xiàn)專業(yè)化知識(shí)的獲取，同時(shí)無須受到時(shí)間和空間的限制。但在發(fā)展過程中這種新型教育方式也面臨著一些因素的制約。

1教學(xué)理念制約

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)“教”，以教為主，以學(xué)為輔，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，學(xué)生只需要在課后，根據(jù)教師的講授完成作業(yè)即可。在線開放課程充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式：一方面，教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)視頻并設(shè)計(jì)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的小試題；另一方面，學(xué)生需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在課前通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容，并需要積極參與網(wǎng)上在線課程的小組討論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解課程的主要知識(shí)點(diǎn)。最后在課堂上匯報(bào)自我學(xué)習(xí)成果，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。在線開放課程教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，但是由于長期以來形成的固化的教—學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)難以改變，這成為由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向在線開放課程建設(shè)的重要障礙。

2經(jīng)濟(jì)制約

各種類型的在線開放課程，在設(shè)計(jì)和制作上都有具體的形式要求。在線開放課程作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，首先，要求所有的課程都是內(nèi)容、練習(xí)、反饋、討論、評估為一體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。其次，要求所有的視頻資源呈現(xiàn)出碎片化特征。在線開放課程從資源搜集到視頻錄制及反饋，都需要投入大量的智力和體力勞動(dòng)。在線開放課程一旦上線，還需要一定的維護(hù)和管理成本來保證在線開放課程的完整建設(shè)。整個(gè)在線開放課程的建設(shè)過程需要投入大量的經(jīng)濟(jì)成本，因此，財(cái)力往往成為一些院校進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的重要障礙。

3技術(shù)制約

在線開放課程建設(shè)的目的是要實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評價(jià)為主向形成性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生在線學(xué)習(xí)后會(huì)形成學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻次、在線討論、在線測試等豐富的大數(shù)據(jù)資源。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，依據(jù)不同指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分類，針對學(xué)生的不同偏好設(shè)計(jì)異化的教學(xué)模塊，并能及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。為此，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對在線開放課程數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析成為其中的一項(xiàng)重要技術(shù)。

4“學(xué)分認(rèn)定”制度制約

獲得在線學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定是多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇在線開放課程的重要原因。目前只有上海交通大學(xué)的中文在線開放課程平臺(tái)“好大學(xué)在線”對上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)，但其他高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線開放課程獲得的學(xué)分能否轉(zhuǎn)換成大學(xué)教育下的對應(yīng)學(xué)分，以及在線開放課程提供的證書是否能獲得普遍承認(rèn)還需要一定的制度保障。因此，在線開放課程能否實(shí)現(xiàn)“學(xué)分認(rèn)定”成為擴(kuò)展在線開放課程影響力的重要因素之一。

5教材及受眾范圍制約

在線開放課程是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，變革了人類的學(xué)習(xí)方式，在線開放課程是否區(qū)別于傳統(tǒng)課程的配套教材？與在線開放課程相適應(yīng)的教材該如何設(shè)計(jì)？教材在信息技術(shù)的推動(dòng)下，是應(yīng)變薄還是變厚？這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系和課程平臺(tái)，更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革需要考慮的重要內(nèi)容。此外，針對不同的課程，需要合理界定在線開放課程的受眾群體只是學(xué)生還是包括企業(yè)人員以及其他社會(huì)人士。只有明確界定受眾范圍，才能在在線開放課程中推動(dòng)教學(xué)模塊的差異化，從而提高受眾群體的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化在線開放課程建設(shè)的主要對策

目前我們尚缺少條件，將“在線開放課程”教學(xué)模式作為人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)，通過總結(jié)這一教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，把人才培養(yǎng)方案的具體改革方案落到實(shí)處。擬解決的途徑是用典型專業(yè)做試點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，充分挖掘和調(diào)動(dòng)采取“在線開放課程”教學(xué)模式的教師的教學(xué)潛能，促使他們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，力圖探索出一些行之有效的創(chuàng)新型、實(shí)效型方法；其次，將學(xué)分制改革與“在線開放課程”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從而可以實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過案例教學(xué)，使學(xué)生在平等的交流中分享共同研究的成果，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。具體而言，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1加大對高端在線開放課程的支持力度

缺乏平臺(tái)與經(jīng)濟(jì)激勵(lì)是當(dāng)前一些高校缺乏在線開放課程建設(shè)熱情的重要因素。為此，建議通過教育部、省教育廳兩層機(jī)構(gòu)將在線開放課程建設(shè)納入國家和省市教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)，對其獲批立項(xiàng)的平臺(tái)給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。從而建立國家和省市兩級平臺(tái)，通過競爭機(jī)制激勵(lì)有能力的高校參與在線開放課程建設(shè)過程，從而提升在線開放課程建設(shè)水平，促進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式變革。

2改變教學(xué)過程

改變教學(xué)過程主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，改變教師角色。教師應(yīng)該從課程教材的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)在課堂角色中應(yīng)該摒棄對課堂的控制意識(shí)。第二，改變教學(xué)方式方法。教師應(yīng)該從單一的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、討論和合作研究等新型教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。第三，教師應(yīng)該積極進(jìn)行課程資源開發(fā)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，積極開發(fā)相應(yīng)課程資源，提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力與拓展能力。

3強(qiáng)化教師現(xiàn)代技術(shù)能力的培養(yǎng)

在線開放課程時(shí)代需要加強(qiáng)教師的現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)。對學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員進(jìn)行不同層次的全員培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，提高教師自己設(shè)計(jì)制作課件與網(wǎng)上操作能力。通過現(xiàn)代技術(shù)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切滲透到日常教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，迎接“在線開放課程”時(shí)代的挑戰(zhàn)。

4創(chuàng)建立體化教材體系

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)在線課程需求，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建議建設(shè)立體化教材體系，從而克服現(xiàn)有教材形式單一的缺陷，提高教材的適用性，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。立體化教材不僅包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫等，還可以匹配紙介質(zhì)教科書、音像制品和電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。并且可以把受歡迎的二維碼技術(shù)與教材多種資源廣泛結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，用快捷的信息識(shí)別和反饋機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)方式改革。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）