王玨等

微課，作為教師教學(xué)的一種新型載體，可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行傳播，供學(xué)生在碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到很多師生的歡迎。然而，目前對于微課的研究主要集中在制作技術(shù)、應(yīng)用方法上，而對在制作微課過程中如何對微課進(jìn)行有效設(shè)計的研究較少。這會造成一些微課設(shè)計方面的盲區(qū)，影響微課質(zhì)量的提高。

本刊已于2019年第2期針對“微課制作技術(shù)”展開了對話，在此基礎(chǔ)上，本期我們邀請了K12教育網(wǎng)的王玨老師與幾位熱衷于微課的一線教師圍繞“微課媒體設(shè)計”展開對話，以期能夠幫助一線教師制作出更為優(yōu)秀的微課。

王玨：各位老師好！制作優(yōu)質(zhì)的微課，除了要掌握微課制作技術(shù)外，更重要的是還要能夠進(jìn)行合理的微課設(shè)計，這里包括合理的教學(xué)設(shè)計及合理的媒體設(shè)計。

今天，我們將以案例研討的形式，對微課“媒體設(shè)計”的一些理論原則進(jìn)行交流。在開始之前，我先簡要談一下微課媒體設(shè)計的基本原則。

媒體設(shè)計就是對知識呈現(xiàn)方式的設(shè)計。由于大多數(shù)教師所制作的微課沒有真人出鏡，整個畫面中都是知識內(nèi)容，且是用PPT錄制成的，因此，這就要與上課用的PPT課件區(qū)分開來。從學(xué)習(xí)者角度來看，優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)具備三個要素：吸引力、易懂性、難忘。首先，“吸引力”是指當(dāng)學(xué)習(xí)者開始觀看微課時，它是否能夠吸引學(xué)習(xí)者專心、持續(xù)地觀看到最后。其次，微課的目標(biāo)是教學(xué)，因此“易懂性”是衡量微課質(zhì)量的核心要素。最后，微課講授的知識是否能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生長時記憶，使其感到“難忘”，這對微課的質(zhì)量要求更高。

上課所用的PPT只是配合教師的講解，主角仍然是教師;而微課所用的PPT則是知識表達(dá)的主體，會對知識表達(dá)的效果起到主導(dǎo)作用。所以，總體來說，微課所用的PPT在可視化水平、動感、美感等方面要求更高。圖1是我提出的微課媒體設(shè)計框架，可以供大家參考。

劉蓉芳：感謝王玨老師提出的微課媒體設(shè)計理論知識，這與我們自發(fā)進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)微課制作實踐是吻合的，而且也把教師們的實踐經(jīng)驗進(jìn)行了歸納。下面是我?guī)淼囊粋€歷史微課作品《絲綢之路》（掃描下面二維碼觀看）。這個微課是我和另一位教師合作制作的，我負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，另一位教師負(fù)責(zé)PPT制作、視頻制作。針對這類歷史類的微課制作設(shè)計您有什么建議呢？

王玨：在微課設(shè)計中，最重要的是媒體設(shè)計，即“可視化”和“情境化”。大家都知道，“語言文字”在心理學(xué)中都稱為“語義信息”，它代表著抽象概念。學(xué)生要想理解“語義”，就必須在腦中產(chǎn)生相應(yīng)的“情境”。對于日常生活中的常規(guī)語義理解是由學(xué)生的大腦自動完成的。但在一些學(xué)科知識中，很多知識都離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生有可能完全不知道，或知道但不熟悉，所以當(dāng)只利用語義表達(dá)時往往會使人感到晦澀、枯燥、認(rèn)知負(fù)荷高。在《絲綢之路》微課中，您用“可視化”的方法為語義信息創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，學(xué)生學(xué)起來就更加輕松、易懂、愉快。

劉蓉芳：是的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看這類微課時，注意力高度集中，情緒高漲，也特別專心。

王玨：這就是媒體對“情境營造”的卓越能力。在微課中，教師要充分運用媒體所帶來的豐富表現(xiàn)力，把一個非常遙遠(yuǎn)、枯燥的史實，變成非常吸引人的感知、猜測、體驗。這就是我常說的“語義情境化”原理：想要讓學(xué)生理解抽象的概念、原理、道理等語義知識，就必須將知識放入學(xué)生所熟悉和喜聞樂見的情境之中。情境越豐富、精彩，語義知識就越容易理解、記憶，同時也就越吸引學(xué)生的注意力。

劉蓉芳：另外，PPT是我們一線教師都非常熟悉的教學(xué)軟件。根據(jù)我的體會，能把PPT設(shè)計好，對于我們文科老師來說，應(yīng)該足夠用了。我們也從王老師您發(fā)表的“PPT排版中的視覺化表達(dá)”欄目文章以及網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)到很多。

王玨：是的，教師們能把PPT理解透徹、用好是可以大幅提升知識表達(dá)效率的。在使用PPT時，無外乎三種表達(dá)方式——圖片、文字、圖表。這三種表達(dá)方式的組合即為“排版”。在《絲綢之路》微課中，您對圖、文、圖表的處理都很好，值得借鑒。

劉蓉芳：PPT是知識的視覺化載體，做好PPT，就是要用視覺的方法更加高效地表達(dá)知識、傳遞知識。所以，我們制作課件時，對圖片的要求是比較高的，文字排版也力求簡潔、重點突出，需要表達(dá)元素之間關(guān)系的，我們也盡可能使用圖表，正如您在課程中所講的那樣，最終能夠達(dá)到比較理想的效果。

王玨：媒體設(shè)計最重要的原理就是把抽象的概念、名詞變?yōu)閷W(xué)習(xí)者看得見、體會得到的場景。在這方面，教師不僅要注意多用圖片這種可視化手段來表達(dá)，還要把這個原理融入到全部的教學(xué)當(dāng)中，如在您的微課中提到了絲路上的三種人：官人、商人、僧人（如圖2）。

這里的“官人”您提到了張騫，但商人、僧人您都沒提到具體是哪些人。如果學(xué)生也不能馬上想起具體人物，這里的知識表達(dá)效果就會大打折扣，而且會感覺很奇怪：為什么老師要說商人、僧人呢？

總之，教師要謹(jǐn)記：無論是在微課中還是課堂上，表達(dá)都需要符合“語義情境化”的原理，否則很可能會給學(xué)生的認(rèn)知帶來障礙。當(dāng)然，除了“可視化”“情境化”外，在媒體設(shè)計框架中，還有動感、美感及語音的各個要素。雖然語音、話語、音樂都是一些細(xì)節(jié)，處理起來并不難，但也需要引起重視。因為，一旦出現(xiàn)明顯的短板，就會顯得特別不協(xié)調(diào)，可能會讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，整個情境感也會大打折扣。

唐建軍：王老師好，根據(jù)您的講解，我感覺到媒體設(shè)計真的很重要。我是數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，不知道理科微課的媒體設(shè)計應(yīng)該如何做。下面是我用“PPT+Geogebra+錄屏”的方法制作的數(shù)學(xué)微課（掃描下面二維碼看微課）。對于空間想象力不佳的學(xué)生來說，幾何知識是很抽象的，像Geogebra這樣的軟件則可以很好地把抽象知識形象化，我感覺對教學(xué)還是有效的。請問，這也屬于您說的“可視化”嗎？

王玨：沒錯。其實，微課主要在兩個方面發(fā)揮作用：一是“個性化”，即自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的;二是“可視化”，即讓抽象的、看不到的知識，變得看得見，摸得著，這樣蘊(yùn)藏在其中的一些規(guī)律，就能夠被學(xué)生的大腦所操作——包括觀察、猜測、發(fā)現(xiàn)和驗證。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的，如果不用這種手段呈現(xiàn)，恐怕呈現(xiàn)的難度要增加好多倍。

微課中使用Geogegra使得變化過程可視化，這是最大的亮點。但是在前面“復(fù)習(xí)舊知”的部分（如圖3），一個頁面中既有函數(shù)變化的動態(tài)圖像，又有表征變化規(guī)律的文字，這會產(chǎn)生視覺干擾。正確的做法應(yīng)該是：先讓學(xué)生觀察動態(tài)圖像的規(guī)律，然后圖像不動，再出總結(jié)性文字。當(dāng)然，您是教師，對知識是非常熟悉的;同時您又是講解者，自己講到哪里是很清楚的。但學(xué)生不是專家，也并不清楚您講到哪里了，會給學(xué)習(xí)人為制造難度。所以在微課設(shè)計制作中應(yīng)尤為注意這個問題。

這在“媒體設(shè)計框架”中，叫“聲畫同步”原則。如果教師按照大段文字讀，又沒有明確指示，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時聲畫“不同步”。此時，學(xué)生會因為聲畫不同步而跟不上教師的講解，即使學(xué)生能聽懂這個知識，也會因為“視聽不同步”而導(dǎo)致無關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷加重，對理解不利。

另外，大多數(shù)教師習(xí)慣于把PPT中的所有文字一起顯示出來，而不是用動畫配合著講解，一點一點地顯示出來。這都會造成“視聽不同步”而增加認(rèn)知負(fù)荷。

例如，上述微課中的“總結(jié)”部分（如上頁圖4），也是同樣的問題：很多字照著念，沒有動畫的配合，也沒有激光筆或光標(biāo)的指示，聽起來一頭霧水……

其實，在課堂教學(xué)中PPT不做動畫的話還好，因為教師可以邊指示邊講解。但在微課中，問題就變得嚴(yán)重了，因為屏幕上完全沒有指示，很容易導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，認(rèn)知負(fù)荷大幅增加。具體的解決方法在“媒體設(shè)計框架”中，叫做“動感（一步一動）”。動感的作用，一方面是聲畫同步，另一方面也是吸引學(xué)生視線的意思。因為人類的視線會本能地關(guān)注“動”的東西，進(jìn)而抓住學(xué)生的注意力。如果教師無法實現(xiàn)動畫，那么至少也要用激光筆或者鼠標(biāo)光標(biāo)進(jìn)行指示。這也能有效地幫學(xué)生做到“聲畫同步”，降低認(rèn)知負(fù)荷。

總之，在媒體設(shè)計中，既要做好“可視化”“情境化”這種大格局，又要處理好“動感”等細(xì)節(jié)效果。

羅洪權(quán)：王老師您好，我是微課制作的初學(xué)者，我錄制了“PPT+人像”式的微課《定語從句》（掃描下面二維碼觀看視頻），不知道是否符合媒體設(shè)計框架。

王玨：一般中學(xué)教師錄制微課，教師的出鏡表演還是很少的，但其實教師的出鏡有著巨大的好處，因為它本身為媒體設(shè)計引入了新的元素——人，即通過“人”來吸引“人”。在“媒體設(shè)計框架”中，叫做“教師風(fēng)格”。然而，“真人出鏡”是把雙刃劍。教師表演得好，就是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，表演得不好，反而會影響學(xué)習(xí)效果，而真人出鏡最基本的要求是：教師一定要看著鏡頭，而不是低頭看稿本或PPT。

然而，在微課中永遠(yuǎn)出現(xiàn)人像也會存在問題。例如，當(dāng)右邊的PPT中出現(xiàn)新內(nèi)容時，教師應(yīng)把學(xué)生的視線吸引到右側(cè)，但由于人臉相對知識內(nèi)容來說對學(xué)生有著更大的吸引力，這就導(dǎo)致學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移不及時，進(jìn)而錯過重要知識內(nèi)容。因此，在PPT中出現(xiàn)重要內(nèi)容時，要做到全屏顯示PPT的內(nèi)容，這樣人像就不會干擾到重要內(nèi)容的表達(dá)。

另外，在《定語從句》微課中，講解知識點和最后講題時，音樂、動態(tài)背景都是沒有必要的。在“媒體設(shè)計框架”中，“美感”所指的是“舒適不枯燥”，其原因就在于很多教師可能會追求“花哨的美”，但如果在畫面中增加很多干擾要素的話，就算是美的，也是不利于學(xué)習(xí)的。

媒體設(shè)計有高大上的方法，也有平民化的方法。例如，在文字底下襯一個矩形框，然后在矩形框中填充一些淡雅的顏色或簡單的漸變色，或者再讓矩形框變成帶陰影的立體感等。

王金貴：大家好，通過前面的交流，我體會到了微課媒體設(shè)計對知識表達(dá)效果產(chǎn)生的重大影響，但我作為初學(xué)微課設(shè)計的物理學(xué)科的教師在微課設(shè)計方面還是有一些疑問的，比如說怎樣設(shè)計能夠幫助學(xué)生對加速度、速度等基礎(chǔ)概念的理解?！都铀俣取肺⒄n是我用Focusky制作的一個物理微課（掃描下面二維碼觀看），請王老師點評一下。

王玨：您的微課在媒體設(shè)計方面真的是可圈可點！首先，您的課件采用Focusky軟件制作，這款軟件在內(nèi)容布局和切換效果方面非常新穎，相比PPT來說，動感更強(qiáng)，更酷炫，更能吸引學(xué)生的注意力。這也就是“媒體設(shè)計框架”中的“動感”要素。另外，在微課中采用了“摩托車和飛機(jī)比賽”的視頻進(jìn)行知識的引入，也很好地吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的思考。這也就是“媒體設(shè)計框架”中的“情境化”作用。相比口頭語言來說，媒體具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力、現(xiàn)場還原力、情境創(chuàng)設(shè)力，可以在學(xué)生沒有經(jīng)驗時，快速為學(xué)生“創(chuàng)造”出經(jīng)驗，這樣進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)，才能有效發(fā)生。

雖然，微課中的媒體設(shè)計非常重要，它起到了吸引注意力、恰當(dāng)知識呈現(xiàn)促進(jìn)認(rèn)知等作用，但合理的教學(xué)設(shè)計則是微課的靈魂?！都铀俣取肺⒄n教學(xué)設(shè)計的一些細(xì)節(jié)就有問題，影響教學(xué)效果。例如，在微課中您設(shè)計了用于檢測的練習(xí)題（如圖5），讓學(xué)生暫停播放視頻，并思考。然而，大多數(shù)學(xué)生只是通過微課初步了解原理和公式，難以付諸實踐應(yīng)用。因此，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點應(yīng)該是運用公式開展對概念的“辨析”，而不是簡單告知對錯。

通過以上幾個微課案例中媒體設(shè)計的解析，相信大家對“媒體設(shè)計”對微課所能起到的作用，有了更為深刻的理解。

站在這一視角，我們就可以找到很多微課中問題的根源：教師把輔助自己講課的PPT拿來，直接錄制成微課，就會造成微課的“媒體設(shè)計”極為不合理。典型的問題有：動畫不合理（畫面不動或無關(guān)的地方動）、美感不合理（太單調(diào)或太花哨）、聲畫同步不合理（大段文字照著念且無指示）、知識表征不合理（以大量文字為主，而且常有干擾要素）、情境化不合理（仍然依靠大量語言營造情境）等。

在“認(rèn)知負(fù)荷理論”中，知識組織方式不合理及知識呈現(xiàn)方式不合理都會帶來“外在認(rèn)知負(fù)荷”。所謂“知識呈現(xiàn)方式”，就是今天我們討論的主題——“媒體設(shè)計”的范疇。不合理的知識呈現(xiàn)方式會使得學(xué)生首先要花費大量的腦力，從中解析出真正重要、關(guān)鍵的內(nèi)容，然后才有可能建立對這些內(nèi)容的“理解”。這顯然會增加大腦的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，人為制造了不必要的、額外的學(xué)習(xí)困難。

我們常說好微課等于“好的教學(xué)設(shè)計+好的媒體設(shè)計”，就是這個道理。所以，制作一個好微課和拍一部好電影一樣，既要有好的腳本（教學(xué)設(shè)計），同時也要有恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式?！懊襟w設(shè)計框架”中的動感、美感、語音、語言、聲畫同步等這些細(xì)節(jié)都需要注意，精工細(xì)作才能制作出優(yōu)質(zhì)微課。

而在媒體設(shè)計中，最最關(guān)鍵的就是兩點——“知識可視化”和“情境營造”，而且這兩點也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍未受到重視的。但是在微課中，如果能做好這兩點的話，一定會起到事半功倍的效果。

“知識可視化”的內(nèi)在作用機(jī)理，是人類具有卓越的視覺感知、解析、記憶能力，并且這一能力是高度自動化的、無需意識控制的和低負(fù)荷的。因此，相比于語言來說，把知識表征成為視覺形式將極有利于學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中主要的知識表征工具是語言和文字，極度缺乏對“知識可視化”這一原理的研究與實踐。我們理應(yīng)借助微課這一新興的知識表達(dá)工具，加強(qiáng)對這一領(lǐng)域的研究與實踐，最大限度地提升知識表達(dá)效果。

“知識可視化”既可以用在微課中，也可以用在傳統(tǒng)教學(xué)中。相比之下，“情境營造”則可以算是微課的“獨門秘笈”?！扒榫场睂τ趯W(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的，好的情境將會大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度。然而，教師在課堂上以語言表達(dá)為主的方式，是難以在學(xué)生腦海中營造出生動的情境的。而微課作為一種精心設(shè)計的多媒體資源，可以將圖片、視頻、動畫、音頻等各種生動、形象、有趣的素材匯聚到一起，共同營造出如小電影般的生動情境，因而對學(xué)習(xí)可以起到很好的促進(jìn)作用。