摘 要：本文從分析高職在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀著手，分析了在線開放課程在管理模式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源使用三方面存在的問題，提出了校企聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)建設(shè)的解決方案。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)院基于CRP平臺(tái)的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用具體實(shí)踐，圍繞在線共享課程的設(shè)計(jì)思路，提出了堅(jiān)持聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)建設(shè)機(jī)制，堅(jiān)持評價(jià)創(chuàng)新、堅(jiān)持公益性服務(wù)、堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化建設(shè)、堅(jiān)持課程資源共享性的課程建設(shè)理念，探討了在線開放課程今后的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；高職；CRP平臺(tái)

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Based on the analysis of the current situation of the construction of online open courses in higher vocational colleges，this paper expounds the problems existing in the management mode，the network platform and the use of resources in the course of the online open courses，and puts forward the solution of cooperative construction between the enterprise and the university.Taking Suzhou Chien-shiung Vocational and Technical College as the case，the paper integrates the practical construction and application of online open courses based on the CRP platform，concentrates on the design concept of the online sharing courses，and proposes the course construction philosophy：insisting on the cooperative construction mechanism，insisting on evaluation innovation，insisting on public service，insisting on digital construction and insisting on shared course resources.Finally，the paper discusses the development trend of online open courses in the future.

Keywords：online open courses； higher vocational education； the CRP platform

1 引言（Introduction）

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，在線開放課程建設(shè)順應(yīng)趨勢，在我國發(fā)展如火如荼，在線開放課程加快促使了高職院校的教學(xué)管理體制和教學(xué)模式的變革創(chuàng)新。相對與傳統(tǒng)課程而言，在線開放課程指主要由在線平臺(tái)支持的視頻、動(dòng)畫、聲音、文本、圖片、網(wǎng)頁等富媒體課程資源，適合自主學(xué)習(xí)，服務(wù)受眾對象廣泛的網(wǎng)絡(luò)課程[1]。

建設(shè)高質(zhì)量的在線開放課程是，是實(shí)現(xiàn)大眾教育服務(wù)功能的重要保證，也是提升高校辦學(xué)水平的主要途徑。2015年4月，教育部出臺(tái)了在線開放課程的建設(shè)與管理的意見，提出了我國在線開放課程建設(shè)的三個(gè)基本原則：立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理。

2 在線開放課程建設(shè)過程中存在的問題分析

（Analysis on the problems existing in the online

open courses）

問題1：在線開放課程的管理模式有待改進(jìn)。

高職院校的在線開放課程建設(shè)，目前處于起步階段。課程的管理模式表現(xiàn)在重視課程資源建設(shè)的數(shù)量、輕視質(zhì)量。例如，對在線開放課程的評價(jià)管理上，規(guī)定每一門在線開放資源每年必須完成多少數(shù)量，而對于應(yīng)用效果的考核管理，評價(jià)的方法和手段還需要進(jìn)一步細(xì)化。

問題2：在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有待規(guī)范。

在線開放課程是反映學(xué)校結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，其依存的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)非常重要。有的高校延續(xù)使用了原有的精品課程平臺(tái)作為在線開放課程的建設(shè)平臺(tái)，由于精品課程和在線開放課程兩者建設(shè)理念不同，導(dǎo)致了在精品課程平臺(tái)上建設(shè)的在線開放課程存在先天的缺陷。

目前的趨勢是依托云平臺(tái)進(jìn)行在線開放課程建設(shè)。但是，在線開放課程的云平臺(tái)建設(shè)的選擇也存在差異，私有云更安全，但是建設(shè)費(fèi)用昂貴，公有云建設(shè)成本低，但是由于資源不是存在學(xué)校內(nèi)部，其安全性又受到質(zhì)疑[2]。因此選擇什么樣的云平臺(tái)進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的方案，亟待統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

問題3：在線開放課程的資源使用有待提高。

在線開放課程資源開放程度不夠，當(dāng)前在線開放課程資源目前真正在使用的人數(shù)偏少，僅僅停留在校內(nèi)學(xué)生層面上，課程資源率低，受益面不廣泛。在線開放課程資源建設(shè)的校際合作還處于起步摸索階段，由于校際合作開展的局限性，目前課程資源建設(shè)和使用，離校際合作的期望值較遠(yuǎn)，在學(xué)生應(yīng)用層面和課程資源建設(shè)層面上，還有待展開廣泛合作。

3 在線開放課程應(yīng)具備的三個(gè)鮮明特色（Online

open courses three distinct characteristics）

3.1 開放性特征

在線開放課程的開放性體現(xiàn)在課程服務(wù)對象、課程建設(shè)評價(jià)、課程資源建設(shè)等方面。

（1）課程服務(wù)對象的開放性。在線開放課程服務(wù)對象由原來單一的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處?、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者三方，其中社會(huì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該是在線開放課程的主要參與者。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教職成[2016]4號教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》等文件，明確要求高校要開放課程資源給廣大的社會(huì)學(xué)習(xí)者，在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中推行這個(gè)舉措，既可以擴(kuò)大高校課程的影響力和受益面，又滿足了廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，可謂一舉多得。

（2）課程建設(shè)評價(jià)的開放性。課程評價(jià)決定著課程建設(shè)的成效，在線開放課程評價(jià)的開放性包括評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣性、評價(jià)內(nèi)容的開放性[3]。

評價(jià)主體由原來的學(xué)院教育主管部門（教務(wù)處等）轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂谜咴u價(jià)，使用者包括教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者三方。評價(jià)內(nèi)容的開放性是指評價(jià)貫穿于課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評價(jià)方式的多樣性包括調(diào)查問卷評價(jià)、社會(huì)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)、教學(xué)資源評價(jià)、教學(xué)輔導(dǎo)評價(jià)等。

（3）課程資源建設(shè)的開放性。在線開放課程主要由各專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的核心課程組成，課程資源建設(shè)由原來一所院校教師單一角色轉(zhuǎn)換到由多所院校教師、行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者多種角色共同參與建設(shè)，課程資源經(jīng)過審核后可上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

資源建設(shè)向?qū)W生開放，即是指學(xué)生參與共建教學(xué)資源，在學(xué)生主體的課程教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)者資源是寶貴的教學(xué)資源。例如，由學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題建立的問題庫，就是學(xué)生迫切需要的課程學(xué)習(xí)資源。

3.2 個(gè)性化特征

（1）學(xué)習(xí)的個(gè)性化定制。每個(gè)學(xué)習(xí)者有不同于其他人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以按照學(xué)習(xí)者的意愿進(jìn)行自主定制，更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主性。

（2）資源的個(gè)性化需求。適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求的教學(xué)資源的比重應(yīng)該在在線開放課程中占有比較多的比例。

3.3 數(shù)字化特征

當(dāng)今的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具已經(jīng)從原來單一的PC機(jī)拓展到智能手機(jī)、PC機(jī)、IPAD，數(shù)字化教材集成了影、音、圖、文等富媒體元素，契合了這種學(xué)習(xí)需求，特別適合在線開放課程的學(xué)習(xí)[4]。例如，適合手機(jī)閱讀的數(shù)字教材中，在教學(xué)資源中添加有二維碼標(biāo)識，適合學(xué)習(xí)者使用手機(jī)來應(yīng)用教學(xué)資源，利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)數(shù)字化教材方便了學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程痕跡的記錄，例如，數(shù)字化教材中嵌入電子筆記工具，可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和心得體會(huì)進(jìn)行記錄，可以實(shí)現(xiàn)智能手機(jī)、PC機(jī)、IPAD三種同步更新，學(xué)習(xí)效率極大提高，同時(shí)此種帶筆記的數(shù)字教材共享給其他學(xué)習(xí)者，也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

4 基于CRP平臺(tái)的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用

（Construction and application of online open

courses based on CRP platform）

我院與廣州工程技術(shù)學(xué)院合作，使用的數(shù)字化校園CRP平臺(tái)，英文為Campus Resource Planning，即校園管理信息系統(tǒng)，該平臺(tái)中的“空中課堂”子系統(tǒng)是一個(gè)典型的實(shí)例，使用已經(jīng)整7年，全院共59個(gè)專業(yè)，在空中課堂中搭建的課程數(shù)達(dá)到851門，其中專業(yè)必修課690門、公共必修課46門、選修課115門。2015—2016年第2學(xué)期共開設(shè)課程由323門，截至2016年6月，在線課程的總訪問量達(dá)到了235489次，受益的學(xué)習(xí)者超過萬人。

根據(jù)各專業(yè)及課程的實(shí)際情況，充分利用CRP平臺(tái)，我院將教學(xué)改革與現(xiàn)代職業(yè)教育MOOC、SPOC等技術(shù)結(jié)合起來全面提高我院教育教學(xué)質(zhì)量。MOOC將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)者在虛擬教室里自由學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式[5]。校內(nèi)SPOC課程，什么是SPOC？其英文為Small Private online course，中文含義為小規(guī)模限制性在線課程，學(xué)生規(guī)模在幾十人到數(shù)百人，秉承了MOOC的設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。Small Private是相對于MOOC的Mass Open而言，SPOC以課程資源為依托，在資源開發(fā)模式上，將校內(nèi)已有的精品資源共享課程，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)用于SPOC混合學(xué)習(xí)，避免了資源的浪費(fèi)。

我院的在線課程建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：精品課程建設(shè)的起步摸索階段、MOOC應(yīng)用的規(guī)范重視階段、SPOC使用的提高深化階段。第一階段開始于2004年，通過教育部主推的精品課程建設(shè)，學(xué)生初步養(yǎng)成了在線學(xué)習(xí)；第二階段開始于2009年，該年度從廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入CRP平臺(tái)，此時(shí)MOOC也剛在國內(nèi)興起，學(xué)院在推廣應(yīng)用MOOC課程的同時(shí)，通過CRP平臺(tái)初步創(chuàng)建校內(nèi)在線課程，師生人人參與，納入考核指標(biāo)；第三階段始于2014年，學(xué)院加入了聯(lián)盟課程—愛課程網(wǎng)SPOC平臺(tái)，目前正著手通過CRP平臺(tái)和愛課程網(wǎng)SPOC平臺(tái)融合，共同推進(jìn)在線開放課程建設(shè)。

2016年初，與蘇州市其他高職院校合作，加入蘇州國際教育園聯(lián)盟，目前共有13所高校加盟，落實(shí)校校合作、校企合作開發(fā)建課新形式，加強(qiáng)學(xué)院共享課程建設(shè)。學(xué)院CRP空中課堂創(chuàng)建的在線課程，其具體考核指標(biāo)，如表1所示。

目前，學(xué)院已經(jīng)頒布了教師建設(shè)在線開放課程建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)政策和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施。涉及教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策主要有課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和評選教學(xué)先進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)，涉及學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策有個(gè)人德育學(xué)分和評選學(xué)生先進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)。

基于CRP平臺(tái)架構(gòu)的在線開放課程的學(xué)習(xí)路徑，如圖1所示。

在線開發(fā)課程中有比較詳細(xì)的關(guān)于本門課程學(xué)習(xí)方法的介紹，適合于自學(xué)的學(xué)時(shí)安排，有循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容的導(dǎo)入，配套的練習(xí)，以便于學(xué)習(xí)者檢測自己學(xué)習(xí)的掌握程度。

學(xué)生學(xué)習(xí)流程：利用在線資源制定個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)—在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)—教師組織學(xué)生討論分享—利用參考資料再次進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行答疑—線上作業(yè)及測試—學(xué)生進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師教學(xué)流程：教學(xué)資源的搜集整理—制作微課等在線資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)資源—將學(xué)習(xí)資料上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助學(xué)生完成個(gè)性化制定學(xué)習(xí)任務(wù)—幫助學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)—組織課堂學(xué)習(xí)，監(jiān)督與幫帶，進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生—檢測學(xué)習(xí)任務(wù)—利用CRP平臺(tái)反饋統(tǒng)計(jì)—學(xué)習(xí)資源的再次改造（學(xué)生可參與到學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建）—制定新一輪學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5 基于CRP平臺(tái)的高職在線開放課程的創(chuàng)新應(yīng)

用（Innovative application of online open courses

in Higher Vocational Education based on CRP

platform）

我院在線開放課程建設(shè)正在按照三個(gè)層次逐級展開，即通過校內(nèi)SPOC課程—聯(lián)盟課程SPOC課程—愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC的建設(shè)路徑來推進(jìn)在線開放課程建設(shè)。

（1）注重多方參與建設(shè)高職在線開放課程，堅(jiān)持聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)建設(shè)機(jī)制

行業(yè)、企業(yè)、高職院校多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，有利于在線開放課程的迅速推廣應(yīng)用。一方面是校企聯(lián)動(dòng)，企業(yè)可以應(yīng)用相應(yīng)的課程資源用于企業(yè)內(nèi)訓(xùn)中；高職院?？梢匀谌肫髽I(yè)提供的實(shí)際操作方面的資源，將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)項(xiàng)目，應(yīng)用于課堂教學(xué)；另一方面是高職院校之間的聯(lián)動(dòng)，共同解決課程開發(fā)過程的問題。

（2）注重課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，主動(dòng)接收社會(huì)評價(jià)，堅(jiān)持評價(jià)創(chuàng)新理念

創(chuàng)新課程評價(jià)方式，公開在線課程的選修人數(shù)，公開在線課程的社會(huì)評價(jià)度，公開課程資源的使用率。課題資源使用的便利性和使用的廣泛性，決定了課程資源的存在價(jià)值。而社會(huì)評價(jià)是評判課程資源的存在價(jià)值的非常重要的指標(biāo)，增加在線開放課程的資源使用率，已經(jīng)在課程建設(shè)者中達(dá)成了廣泛共識。

（3）注重專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量，堅(jiān)持公益性服務(wù)的理念

創(chuàng)新課程教學(xué)方式，提升教師，做到在線開放課程建設(shè)與專業(yè)改革同步進(jìn)行。在線開放課程促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革，在線開放課程的課堂是學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在線開放課程為載體的開放學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生和教師上課的流程都發(fā)生了相應(yīng)改變。

在線開放課程的出現(xiàn)，要求教師要具備更高的教學(xué)能力，如表2所示。

堅(jiān)持公益性服務(wù)的理念，建設(shè)完善在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，符合教育部對高校在線開發(fā)課程建設(shè)的要求。在CRP平臺(tái)中，依托繼續(xù)教育學(xué)院的師資力量，目前已經(jīng)開放了社會(huì)學(xué)習(xí)者的入口，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)者選修學(xué)院在線開放課程，最近幾年的社會(huì)學(xué)習(xí)者選修人數(shù)呈現(xiàn)逐步遞增趨勢。

（4）注重全程數(shù)字化應(yīng)用管理，堅(jiān)持建立數(shù)字化課程的理念

課程資源集成平臺(tái)的數(shù)據(jù)化應(yīng)用，通過專門的技術(shù)支持，有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持?jǐn)?shù)據(jù)化應(yīng)用。目前已經(jīng)招標(biāo)使用的大數(shù)據(jù)云平臺(tái)為EXALEAD[6]。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行二輪循環(huán)數(shù)據(jù)的采集：每學(xué)期的月底和期末學(xué)生對教師的評價(jià)數(shù)據(jù)，每學(xué)期的月底和期末學(xué)生進(jìn)入CRP平臺(tái)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)金，每學(xué)期的月底和期末教師在CRP平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)、課件、答疑、測試等數(shù)據(jù)，每一輪數(shù)據(jù)采集完畢后，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)未達(dá)標(biāo)的問題學(xué)生和教學(xué)規(guī)范不合格的教師，然后進(jìn)入數(shù)據(jù)警示平臺(tái)，給不合格學(xué)生發(fā)出學(xué)業(yè)警示預(yù)警通知書，對不合規(guī)教師發(fā)出教學(xué)整改通知書。

（5）注重依據(jù)自主學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持課程資源共享性的理念

在線開放課程給學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)帶來了一些新變化。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：a.提供個(gè)性化和定制化的服務(wù)，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程[7]。b.提供更加方便的學(xué)習(xí)交流途徑，隨著不同院校教師和學(xué)生參與人數(shù)的不斷增加，可以獲得隨時(shí)與教師和學(xué)習(xí)伙伴接觸的機(jī)會(huì)，可以與不同地域的學(xué)生一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)可以方便地獲得一對一的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

6 結(jié)論（Conclusion）

目前全國高職高專類院校都在加快對課程的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)水平。我院基于CRP平臺(tái)的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究已經(jīng)取得了豐碩成果，具有一定的推廣價(jià)值，推進(jìn)在線開放課程的教學(xué)模式與方法改革，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評價(jià)為主向結(jié)果過程相結(jié)合評價(jià)的三大教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在“政府引導(dǎo)、高校主體、企業(yè)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與、服務(wù)大眾”指導(dǎo)方針下，高職在線開放課程的建設(shè)之路必將越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Daniel Ward，et al.Mathematical Modeling Reveals Differential Effects of Erythropoietin on Proliferation and Lineage Commitment of Human Hematopoietic Progenitors in Early Erythroid Culture[J].Haematologica，2016（03）：101-121.

[2] Abdulaziz Omar Alsadhan，et al.E-courses Unified Process for Development of Online Courses[J].Research Journal of Applied Sciences，Engineering and Technology，2014（23）：124-131.

[3] Cinkara，et al.Learners Attitudes towards Online Language Learning and Corresponding Success Rates[J].Turkish Online Journal of Distance Education，2013（02）：119-125.

[4] 俞國紅.移動(dòng)交互式數(shù)字教材在高職課程中的應(yīng)用研究[J].辦公自動(dòng)化，2016（08）：96-100.

[5] 劉祿，袁曦臨.互聯(lián)網(wǎng)思維下的在線課堂設(shè)計(jì)要素分析[J].圖書情報(bào)工作，2015（10）：55-58.

[6] 羅先輝.基于免費(fèi)云課程平臺(tái)的在線開放課程開設(shè)方法探究[J].信息化建設(shè)，2015（11）：160-161.

[7] 姜翠玉.有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].化工高等教育，2015（03）：1-4.

作者簡介：

俞國紅（1969-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)安全，軟

件開發(fā)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用，電子商務(wù).