金陵

讀鄒勤《微課程教學(xué)法視域下的古漢語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)”初探》一文很感欣慰。

微課程教學(xué)法創(chuàng)立以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)獲得諸多突破：學(xué)習(xí)春聯(lián)可以創(chuàng)作春聯(lián);學(xué)習(xí)應(yīng)用文可以寫作應(yīng)用文;學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以創(chuàng)作古詩(shī)詞;學(xué)習(xí)說(shuō)理文可以創(chuàng)作說(shuō)理文片段;分析文章寫作方法或特點(diǎn)，可以寫作同類片段。唯獨(dú)少了古漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

鄒勤去年6月底參加長(zhǎng)沙“微課程教學(xué)法專項(xiàng)研修班”學(xué)習(xí)。研修采用“做中學(xué)”方式，鄒勤選的設(shè)計(jì)主題是古漢語(yǔ)《誡子書》。我當(dāng)時(shí)告訴她：微課程教學(xué)法的精髓在于學(xué)什么會(huì)什么，相當(dāng)于建構(gòu)主義的同化與順應(yīng)。又問(wèn)她：愿不愿意挑戰(zhàn)課堂上讓學(xué)生完成與《誡子書》寫作特點(diǎn)相仿的文言文創(chuàng)作？鄒勤欣然應(yīng)允。

創(chuàng)作文言文，表面上看似乎超標(biāo)，其實(shí)不然。課標(biāo)要求學(xué)生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。微課程教學(xué)法認(rèn)為，寫作是最好的理解，只是賦予“理解”以靈活運(yùn)用與創(chuàng)新的真義，這將有利于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化。

去年10月，鄒勤在湖北省電教館組織的培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教《誡子書》成功，《微課程教學(xué)法視域下的古漢語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)”初探》反映了她的體驗(yàn)與感悟。

分析鄒勤的成功，得益于她的教學(xué)功底，得益于她的領(lǐng)悟力，也得益于克服困難、突破自我的勇氣。同時(shí)，用活了微課程教學(xué)法。

鄒勤文中有一串標(biāo)題：1.達(dá)成目標(biāo)定方向;2.學(xué)習(xí)任務(wù)搭支架;3.配套資源好幫手。乍看似標(biāo)題炒作，其實(shí)參透微課程教學(xué)法玄機(jī)。教師具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)之后，學(xué)生如何真正達(dá)成目標(biāo)？那就是：通過(guò)問(wèn)題式的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量的話就一定達(dá)成目標(biāo)。接下來(lái)的考慮是：怎樣讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)？那就是：開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生只要愿意完成任務(wù)單，就很難不達(dá)標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)伊始的檢測(cè)表明，滿分率達(dá)89.4%。對(duì)于從初一“半路出家”突然“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成效顯著。

鄒勤文中有一個(gè)標(biāo)題叫“課堂預(yù)告藏玄機(jī)”，表明她已領(lǐng)悟“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”的設(shè)計(jì)意圖，不僅可以暗示學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好接受檢測(cè)的心理準(zhǔn)備，而且引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的向往。鄒勤設(shè)計(jì)的文言文創(chuàng)作主題是《我給我“兒”寫家訓(xùn)》，一下子引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

由于課前通過(guò)字詞句的理解與翻譯搭建起語(yǔ)言形式支架，課堂梳理思維導(dǎo)圖搭建起寫作結(jié)構(gòu)支架，學(xué)生心中的情感與認(rèn)識(shí)的升華便躍然紙上。我想，鄒勤對(duì)于學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的力量的認(rèn)識(shí)，都已突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的局限，產(chǎn)生鳳凰涅槃意義的升華。