茹國琴

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是當(dāng)今小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的新趨勢(shì)。文章結(jié)合繪本教學(xué)案例，深入分析教師在繪本教學(xué)中如何通過讀前直觀感知繪本，讀中深入理解繪本，讀后深度思考繪本，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英文繪本;推理思維;邏輯思維;創(chuàng)造思維

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。繪本主要是通過圖畫和文字的內(nèi)在關(guān)系，共同講述一個(gè)故事，表達(dá)一定的情感或反映某一主題。圖文并茂的繪本能讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)去理解語言，符合兒童學(xué)習(xí)的年齡特征。再者，繪本內(nèi)容廣泛，既有小學(xué)生熟悉和喜愛的童話故事，又有自然環(huán)境等方面的內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，而且能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，在繪本教學(xué)中教師可以充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的多種因素，多角度激發(fā)學(xué)生思考，采用靈活的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力、分析能力和獨(dú)立思考能力，從而在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2016拱墅區(qū)第二屆小學(xué)英語閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，有一個(gè)繪本內(nèi)容是“Not A Box”。該繪本講述的是一只小兔子在玩一只盒子的時(shí)候不斷產(chǎn)生的豐富想象。兩位授課老師采用了不同的教學(xué)方法，都取得了較好的效果，受到專家們的好評(píng)。下面通過分析兩節(jié)課的教學(xué)過程，闡述在英文繪本教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、讀前直觀感知繪本，訓(xùn)練推理思維

繪本是以“圖”和“文”共同演繹一個(gè)故事的書。在讀前不僅要激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，而且要直觀呈現(xiàn)繪本相應(yīng)的背景信息、人物特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在對(duì)繪本的初步感知中推測與繪本有關(guān)的信息，充分調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

（一）玩游戲，猜測標(biāo)題

通過猜測繪本的標(biāo)題，學(xué)生可以整體感知繪本內(nèi)容。在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的課堂氛圍，通過猜測活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而游戲則是低年級(jí)孩子喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)。

【片段1】

本節(jié)繪本課的主題與小兔子有關(guān)，教師A充分利用孩子們愛玩的性格特征，帶來了一個(gè)神秘的盒子，T：“You have 2 new friends today.One is here.And one is in the box.Listen and guess.”通過老師對(duì)新朋友的描述，學(xué)生猜出繪本主人公little rabbit。然后通過兔子實(shí)物的擺放，復(fù)習(xí)方位表達(dá)，同時(shí)通過活動(dòng)時(shí)學(xué)生初識(shí)little rabbit的活潑個(gè)性，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。最后呈現(xiàn)繪本圖片1，讓學(xué)生瀏覽并猜測標(biāo)題，“A.The rabbit and the box? B.Not a box. C.Hide and seek.”使學(xué)生對(duì)繪本有了總體印象。

（二）觀察圖片，預(yù)測繪本

繪本的好處不僅在于文字，還在于圖。圖有章法，要看懂繪本就必須看懂圖。英語繪本能讓學(xué)生看到肉眼看不到的世界，讓他們擁有無窮的想象力和豐富的內(nèi)心世界?！癗ot A Box”這一繪本以非常簡潔有趣的畫面，簡單的一問一答，描繪出一幅幅天馬行空的圖片。繪本并沒有寫明它到底是什么，但是通過觀察圖片，學(xué)生深刻理解了小兔子的回答“Its not a box”的含義。所以教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容做出預(yù)測，可以了解學(xué)生已掌握的知識(shí)，還能鍛煉其推理思維。

【片段2】

教師B在讀前呈現(xiàn)小兔子和盒子的不同方位圖，教師問：“Where is the rabbit？”學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答，然后教師進(jìn)一步提問：“Why is the rabbit standing in the box/on the box/...？”并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片，找出答案。通過看圖，孩子們明白了盒子可以想象成跑車、山峰、失火的大樓……甚至可以成為任何想要的東西。在圖片的幫助下，他們最終漸漸明白了小兔子的回答“Its not a box”的含義，并體會(huì)到問答的情感對(duì)立和小兔子的情緒變化。

二、讀中層層深入繪本，促進(jìn)邏輯思維

繪本教學(xué)的讀中階段是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)繪本最為重要的階段，學(xué)生通過文本知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的提升來培養(yǎng)思維和文化素養(yǎng)。繪本閱讀的主體是學(xué)生，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握繪本故事的內(nèi)在邏輯。通過問題激發(fā)學(xué)生的深層思維，推動(dòng)他們?cè)陂喿x中逐步理解文本并建構(gòu)自己的思想和觀點(diǎn)，不斷深化對(duì)繪本內(nèi)容的思考。

（一）導(dǎo)入處提問，激活思維

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的欲望。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以使學(xué)生克服閱讀中的困難，享受閱讀帶給他們的樂趣。

【片段3】

精讀繪本前，教師B呈現(xiàn)第一幅場景圖，小兔坐在盒子里，讓學(xué)生根據(jù)圖片回答問題。T： “Where is the rabbit？”T： “Why is he sitting in the box？”學(xué)生給出了各種答案：“他在和朋友玩捉迷藏?！薄八诤凶永锟措娨?，等等?！比缓蟛シ判⊥米拥幕卮穑骸癐ts not a box.”教師順勢(shì)追問：“What is it then？”學(xué)生們又給出了各種稀奇古怪的回答：“Its a bed.”/ “Its a chair.” / “Its a desk.”等等。通過提問，啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的思考，從而為進(jìn)入繪本做好鋪墊。

（二）文本留白，發(fā)散思維

低年級(jí)的繪本內(nèi)容情境真實(shí)，語言形式簡潔，重復(fù)率高，所以教師在精讀1—4幅繪本圖后，可以充分留白，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行語言的輸出，通過獨(dú)立思考并充分表達(dá)自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【片段4】

教師A在和學(xué)生共同讀完第一、二段內(nèi)容后，讓學(xué)生明白圖片的作用。然后學(xué)生獨(dú)立閱讀下面幾段內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。繪本給了學(xué)生很大的想象空間，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象這個(gè)盒子到底是什么：“Its a house.”/ “Its a robot.”/ “Its a ship”.等等，這樣的任務(wù)設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生從自己的視角理解繪本，拓寬了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地獲取知識(shí)，并表達(dá)了自己的見解。

三、讀后綜合分析繪本，發(fā)展創(chuàng)造思維

讀后環(huán)節(jié)是教學(xué)的總結(jié)和升華，教師應(yīng)該圍繞課堂中所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出更高層次的要求，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，通過問題激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)?？梢宰屗麄冞\(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)續(xù)編或創(chuàng)編新的繪本故事，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，同時(shí)可以使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟故事的寓意并促進(jìn)情感的升華。

（一）設(shè)置思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本

在師生分享繪本閱讀感受的過程中，教師A有意識(shí)地提高了問題的層次，在關(guān)鍵內(nèi)容的地方引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義，使學(xué)生對(duì)繪本的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

【片段5】

當(dāng)學(xué)生學(xué)完繪本故事“Not A Box”后，教師A呈現(xiàn)圖11并指著盒子，拋出了一個(gè)問題：“What is it then？”并讓學(xué)生畫下來。學(xué)生剛聽完老師講的精彩故事，此時(shí)大家的啟發(fā)性思維已經(jīng)拓展開來，變得異?；钴S，各種五花八門的猜測想法躍然紙上，看了真是讓人忍俊不禁。“他在樹下拿著試卷……”“他坐在垃圾桶上……”“他在太空旅行……”孩子們的想象力創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)無限可能的不起眼的盒子。最后教師進(jìn)行總結(jié)，順勢(shì)引出故事結(jié)尾：“What is it then？ Its my? Not-a-box.”這不僅能使學(xué)生有效地理解繪本的深層含義，而且使學(xué)生提高了語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)編新繪本，開拓思維

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”所以教師B選擇了讓孩子自己創(chuàng)編一個(gè)新繪本。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們表現(xiàn)出相當(dāng)高的興趣，他們盡情發(fā)揮自己的想象力，給想象插上翅膀，放飛自己的想法。

【片段6】

教師B在講授完繪本內(nèi)容后，引領(lǐng)學(xué)生按照板書對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和問答，然后呈現(xiàn)一根小棒和小兔子的封面，教師給出任務(wù)：模仿創(chuàng)編繪本書“Not a stick”。學(xué)生4人一組進(jìn)行創(chuàng)作，課堂氛圍相當(dāng)好，每位學(xué)生都成了繪本中的小棒，堅(jiān)持認(rèn)為“Its not a stick！”假裝可以是一個(gè)：吹奏美妙音樂的笛子，拿在手里變成鉛筆，外面加個(gè)圓餅就成了人見人愛的棒棒糖……在學(xué)生的眼里小棒也可以成為任何想要的東西，從鉛筆到金箍棒，這時(shí)候?qū)W生們的想象力讓小棒不僅僅是小棒那么簡單。我們?cè)谒麄円淮斡忠淮蔚奶祚R行空、肆意狂猜中看到一個(gè)又一個(gè)富有想象力的畫面。此時(shí)學(xué)生的語言輸出是真實(shí)又富有思想的。

總之，繪本是寓教于樂的教學(xué)媒介，以連環(huán)畫形式出現(xiàn)，相對(duì)于教材內(nèi)容更加的引人入勝，我們教師要充分利用其中的圖畫和文字，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式理解繪本故事，并逐步形成自己的獨(dú)特見解。最后將理性的思維轉(zhuǎn)向情感思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]謝戈飛.英文繪本運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（12）： 42-44.

[3]張敏，張紅莉.從文本理解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的繪本教學(xué)課例分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（07）：6—11.