唐紹梅

【摘要】我國在20世紀(jì)90年代提出“素質(zhì)教育”理念，就數(shù)學(xué)方面來說，就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。著名數(shù)學(xué)教授鄭強認(rèn)為：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生通過對數(shù)學(xué)題目的思考和分析，一方面可以加強對數(shù)學(xué)知識的掌握，另一方面可以鍛煉自己的思維運作能力，中學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的吸收和理解，最終會提高綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)思考

隨著我國教育程度的不斷提高，在新課程改革的背景下，人們對學(xué)生的關(guān)注已經(jīng)不僅僅是成績的好壞，更多的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低。尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它已成為一名中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本要求，是理論與實踐相結(jié)合的基本素養(yǎng)，是綜合能力的一種體現(xiàn)[1]。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指在某一階段學(xué)生通過學(xué)習(xí)某種知識逐步形成的正確的思維運作能力和正確價值觀，以適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的一種基本特質(zhì)。例如，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，逐步影響滲透到邏輯思維推理能力當(dāng)中，在以后進入社會后，仍然會以這種思維方式來解決實際問題。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征和意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有三種基本特征，即綜合性、階段性和永久性。綜合性特征是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、思考問題的能力和分析解決問題方面的表現(xiàn)，以及如何將這些能力熟練運用;階段性是指根據(jù)學(xué)生的年齡特征和自身發(fā)展特點對教育的領(lǐng)悟能力呈現(xiàn)不同的階段層次;永久性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終體現(xiàn)，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的不斷學(xué)習(xí)與鍛煉，磨煉出自己的理性思維、分析判斷能力，經(jīng)過長期的實踐與積累，學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)思維來判斷、解決實際問題，這會成為學(xué)生一生的財富。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)過程中的不足之處

首先，教師對《新課標(biāo)》的數(shù)學(xué)文化理解不夠透徹。由于深受應(yīng)試教育的影響，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，現(xiàn)在還有很多教師和家長以成績來衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，反而忽視了學(xué)生思維鍛煉能力的培養(yǎng)，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)在文化發(fā)面的滲透，不能夠真正理解數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。教師以學(xué)生數(shù)學(xué)成績來作為教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的依據(jù)，無法正確引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中去，致使整個數(shù)學(xué)教育改革失去意義，達不到使學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

其次，核心素養(yǎng)無法滲透到教學(xué)過程中去，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程不具備連貫性。教師還是一味地在課堂上講解數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義，拘泥于教材的條條框框，并沒有結(jié)合實際來引發(fā)學(xué)生興趣，數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論定義仍然采用死記硬背的方式進行記憶。

再次，教育工作者對數(shù)學(xué)教學(xué)的考核評價仍以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)并沒有真正滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不能真正反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也不能體現(xiàn)出學(xué)生的思維運作和分析判斷能力，教師無法根據(jù)學(xué)生實際情況來教授教學(xué)內(nèi)容。

四、核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，既要考慮到教學(xué)知識內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及掌握情況，在學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)陌胃?，在知識傳授過程中也可適當(dāng)以數(shù)學(xué)歷史來開場，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。比如在講到方程時，可以以我國數(shù)學(xué)典籍《九章算術(shù)》為開場，這樣既讓學(xué)生了解了我國數(shù)學(xué)歷史，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)方程式的熱情。

（二）核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中，要深入挖掘數(shù)學(xué)邏輯性思維，例如可以把數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義的推理過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)公式及定義，而不是一味地死記硬背。教師要運用科學(xué)的教學(xué)手段，堅持“以學(xué)生為本”，實現(xiàn)從讓學(xué)生“學(xué)會”到讓學(xué)生“會學(xué)”的角度轉(zhuǎn)變[2]。以下面的例題為例，當(dāng)學(xué)生得出一種解題思路時，教師可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極思考多種解題方法，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問題的能力。

附練習(xí)題：

1.有大小兩種貨車，2輛大車與3輛小車一次可運貨15.5噸;5輛大車與6輛小車一次可以運貨35噸。求3輛大車與5輛小車一次可以運貨多少噸？（答案：24.5噸）

2.有甲、乙、丙三種貨物，若購甲3件、乙7件、丙1件共需3.15元;若購甲4件、乙10件、丙1件共需4.20元。問若購甲、乙、丙各1件共需多少元？（答案：1.05元）

（三）核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價考核中的運用

教師在設(shè)計考試試題時，應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本，以鍛煉學(xué)生邏輯思維和分析理解能力為基礎(chǔ)，出具的數(shù)學(xué)題目要以維度、梯度、相關(guān)度來進行考題設(shè)計，能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的實際掌握情況，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的考察。

五、中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)研究方法與策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

創(chuàng)設(shè)情境要以貼近學(xué)生生活的情境為導(dǎo)課引入課題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，而且間接體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活，貼近實際，與我們的生活息息相關(guān)。好的情境引入是教學(xué)成功的一半。當(dāng)然要注意，創(chuàng)設(shè)情境必須要與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，不能脫離知識本身[3]。復(fù)習(xí)舊知識也是情境導(dǎo)入的一種，體現(xiàn)了課堂上下知識的連接，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的串聯(lián)與歸納。教師在應(yīng)用情境教學(xué)的同時，要啟發(fā)學(xué)生勇于探索的主動性精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（二）互動探討，形成數(shù)學(xué)意識

教師在課堂上除了必要的教學(xué)引導(dǎo)以外，還應(yīng)注重學(xué)生的互動討論，讓學(xué)生暢所欲言，深入了解學(xué)生的想法，只有這樣才能答疑解惑，順利完成教學(xué)目標(biāo)。通過課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)和價值觀念進行融合，促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的有效形成[4]。

六、總結(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目的就是全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的邏輯思維能力，并有效地運用到實際生活中去，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在中學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下終身具備適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[5]。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要全面貫徹新課程改革綱要的指導(dǎo)方針，堅持以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解答問題，進而增強學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和個人綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]安紅霞，汪仲文，艾爾肯·吾買爾.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].教育科學(xué)（全文版），2017（02）：00111.

[2]田超榮.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)指導(dǎo)[EB/OL].（2018-06-01）[2018-12-28].https：//www.xzbu.com/9/view-7873047.htm.

[3]楊小剛.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)與研究，2018（02）.