郭坤

【摘 要】隨著MOOC資源的不斷豐富，將MOOC資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，混合教學(xué)模式吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的核心課程之一，單一的線下課堂教學(xué)束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文探討了MOOC背景下企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，提出：針對(duì)學(xué)生的不同層次、不同素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合的比例不同；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中確定性知識(shí)和發(fā)揮性知識(shí)的不同比例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的混合程度不同。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；混合教學(xué)模式；應(yīng)用策略

混合式教學(xué)模式主要指將網(wǎng)絡(luò)的線上資源、新媒介手段和線下的課堂教學(xué)有機(jī)融合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。它將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的作用，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因而得到了高等院校的廣泛關(guān)注。企業(yè)戰(zhàn)略管理是高等院校工商管理類專業(yè)的核心課程之一，是工商管理中集大成的課程。本課程要求學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，具備在實(shí)踐中熟練運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。目前，各高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂仍以課堂講授結(jié)合案例教學(xué)的線下形式為主，從未有過(guò)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師生，在相對(duì)封閉的教學(xué)系統(tǒng)中很難理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中企業(yè)的戰(zhàn)略決策過(guò)程。如何結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的內(nèi)容特點(diǎn)，在本科生、全日制碩士、專業(yè)碩士等不同層次企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂中應(yīng)用混合教學(xué)模式？本文將針對(duì)上述問(wèn)題展開探討。

一、根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同素質(zhì)，企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合的程度不同

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略管理這門集實(shí)踐性與應(yīng)用性與一體的高層次管理課程而言，發(fā)揮學(xué)生的主體性在教學(xué)過(guò)程中尤為重要。對(duì)于工商管理專業(yè)不同層次的學(xué)生，其前期管理理論的積累不同，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中混入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例不同。

本科生沒(méi)有管理理論知識(shí)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的理解很膚淺，因此，教師應(yīng)將主流的戰(zhàn)略管理理論體系傳授給學(xué)生。為了保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，及時(shí)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本科生企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，50%課堂教學(xué)+25%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+25%小組討論的混合比例為宜。每一模塊開始時(shí)，在面對(duì)面課堂教學(xué)中用視頻案例、熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，然后充分把各種線上資源（MOOC、微課、視頻案例等）引入課堂教學(xué)；每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師提前在網(wǎng)上進(jìn)行模塊知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展、各種網(wǎng)絡(luò)素材，并給出針對(duì)本模塊的大型案例資料。接下來(lái)的課堂教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大型案例分組討論，以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行辯論，期間穿插教師的精彩點(diǎn)評(píng)。最后，教師在網(wǎng)上公布大型案例小組討論的成績(jī)。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”特色。課程綜合成績(jī)：30%案例成績(jī)+20%課堂表現(xiàn)+20%網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試成績(jī)+30%期末卷面成績(jī)。

對(duì)于全日制研究生，本科階段已經(jīng)完成了部分職能管理課程，具備了一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的自學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專題形式進(jìn)行，培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學(xué)模式的應(yīng)用以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔：60%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+40%課堂教學(xué)。課前，教師將本學(xué)期討論專題、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)規(guī)則、相關(guān)文獻(xiàn)、案例資料上傳網(wǎng)絡(luò)，將錄制好的專題導(dǎo)引視頻上傳，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上觀看專題視頻、下載文獻(xiàn)自學(xué)、組織資訊自制案例，并在討論區(qū)發(fā)帖提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果展示，包括：文獻(xiàn)總結(jié)、理論啟示、自制案例展示；其他同學(xué)及教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生間展開討論，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課后，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)發(fā)布到網(wǎng)上。三個(gè)專題結(jié)束后，教師將上傳大型案例材料，學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)，然后在課堂上分析、討論，并結(jié)合前沿文獻(xiàn)，總結(jié)理論啟示，課后撰寫研究報(bào)告。整體過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是討論的組織者和引導(dǎo)者。課程綜合成績(jī)：50%研究報(bào)告+30%課堂討論表現(xiàn)+20%自制案例。

MBA學(xué)員在入學(xué)之前已經(jīng)有了較好的理論和實(shí)踐功底，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)員的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；同時(shí)，MBA學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自控能力。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學(xué)模式適宜采用完全的翻轉(zhuǎn)課堂形式，70%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+30%課堂教學(xué)為宜。課前，教師在網(wǎng)上上傳“任務(wù)清單”，包括授課目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、專題教學(xué)視頻，單元小測(cè)驗(yàn)等，可以指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單的內(nèi)容，在課前通過(guò)電腦和手機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并按照教師要求完成任務(wù)清單中的討論和分析。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，獨(dú)立分析任務(wù)清單中布置的問(wèn)題，然后線上線下學(xué)習(xí)小組（4-6人）討論，最后達(dá)成小組觀點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)向教師反饋學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和難點(diǎn)。在之后的課堂教學(xué)中，主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用理論討論問(wèn)題，教師通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、焦點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)話題引入課堂、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所有專題內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行企業(yè)沙盤模擬訓(xùn)練：教師給出企業(yè)經(jīng)營(yíng)情境，學(xué)生作為公司的管理者，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)公司的遠(yuǎn)景和目標(biāo)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論設(shè)計(jì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略方案。在整個(gè)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為參與的主體。課程綜合成績(jī)：20%網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)+30%課堂討論表現(xiàn)+30%案例成績(jī)+20%沙盤模擬成績(jī)。

二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中確定性知識(shí)和發(fā)揮性知識(shí)的不同比例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的混合程度不同

在學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備、基本素質(zhì)一定的前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合的程度與教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的確定性比例有關(guān)。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中，對(duì)于基本原理、基本分析方法等確定性知識(shí)為主的教學(xué)模塊，比如：戰(zhàn)略管理概論、戰(zhàn)略分析模塊，教學(xué)方式應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可以完整的保存學(xué)習(xí)記錄，而且支持學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，增加了學(xué)生對(duì)于理論的思考時(shí)間；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，大容量、碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略控制與實(shí)施模塊，其內(nèi)容中包含大量發(fā)揮性知識(shí)，需要學(xué)生結(jié)合情境對(duì)基本理論、基本方法進(jìn)行大量的聯(lián)想、遷移的訓(xùn)練，才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的應(yīng)用能力，這兩個(gè)模塊的教學(xué)適合翻轉(zhuǎn)理念的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生消化、吸收企業(yè)戰(zhàn)略管理中抽象的理論：師生面對(duì)面的交流有助于教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)及時(shí)反饋，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行知識(shí)遷移，輔助案例教學(xué)的手段，將基本原理“發(fā)揮”到企業(yè)管理情景的分析中，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

綜上，在企業(yè)戰(zhàn)略管理混和教學(xué)模式的應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效的混合？考慮學(xué)生前期不同的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)差異進(jìn)行混合教學(xué)模式的分層應(yīng)用，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容中確定性知識(shí)的不同比例，混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)呈現(xiàn)不同的混合比例。配合豐富的在線教學(xué)資源、具備教學(xué)視頻制作能力、視頻案例創(chuàng)編能力的高水平教師團(tuán)隊(duì)及相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理制度，企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學(xué)模式的應(yīng)用將得以順利展開。

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（本文系2015年吉林省教育廳高校教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助）