張梅

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式隨之興起，受到了教育工作者的高度關(guān)注。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化。本文主要研究基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望給高中數(shù)學(xué)教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，保證數(shù)學(xué)課程順利開展。

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課為教學(xué)工具，以學(xué)生為服務(wù)對象，將課堂內(nèi)外時(shí)間重新調(diào)整，使學(xué)生成為課堂的主人。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，主動(dòng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。因此，研究基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

（一）有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師盲目占據(jù)主體地位，和學(xué)生溝通較少，課堂教學(xué)以教師為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸主體地位，使學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自主探究學(xué)習(xí)問題，可以發(fā)揮出主體性作用。教師成為學(xué)生指導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在觀看微課時(shí)，學(xué)生可以享受教師為其提供的豐富課程內(nèi)容，和教師之間的感情會(huì)更深，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過微課將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系，教師制作微課，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，兩者可以充分交流和互動(dòng)，能達(dá)到加速教育信息傳遞的目的。

（二）有助于教學(xué)資源合理分配

教學(xué)資源合理分配，是高中數(shù)學(xué)教師一直在追求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)資源合理分配，每一位學(xué)生都能通過微課視頻享有教學(xué)資源。相對于傳統(tǒng)課堂錄屏來說，微課視頻內(nèi)容更豐富，無關(guān)信息更少，可以幫助學(xué)生快速了解課程內(nèi)容，掌握知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過微課視頻傳遞教育信息，學(xué)生享受一對一教學(xué)服務(wù)，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課視頻可反復(fù)觀看，不受時(shí)間、空間限制。學(xué)生即使在課下，也可以使用微課視頻復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間延長。教師在課堂教學(xué)中，不再花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)質(zhì)量不高。一方面，教師忽視學(xué)生主體地位，只知道傳授知識(shí)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不停灌輸知識(shí)，沒有給學(xué)生留下思考空間，致使學(xué)生難以理解知識(shí)，無法形成知識(shí)印象。教師認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真聽課即可，沒有給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，營造壓抑課堂氛圍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，過于注重課程講述，使學(xué)生過分依賴教師，無法自己解決數(shù)學(xué)問題。教師在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)過多，難以培養(yǎng)學(xué)生解題思路，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容問題

教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)的載體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容存在問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容單一化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，完全依賴于教材，內(nèi)容不夠豐富，致使學(xué)生知識(shí)面過于狹窄。在信息化時(shí)代，信息獲取渠道變多，教師提供單一化教學(xué)內(nèi)容，無法引起學(xué)生注意力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)教學(xué)資源；第二，教學(xué)內(nèi)容適用性低。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不了解學(xué)生實(shí)際情況，沒有考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，無法發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容作用。教師忽視教學(xué)和生活之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（三）教學(xué)方式問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方式問題經(jīng)常出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，師生互動(dòng)不足。師生互動(dòng)是重要的知識(shí)傳遞方式。在課堂教學(xué)中，教師忽視師生互動(dòng)重要性，沒有和學(xué)生溝通、互動(dòng)，學(xué)生課堂參與度不強(qiáng)。教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，會(huì)指出學(xué)生問題，但是沒有提出相對應(yīng)的解決策略，無法起到實(shí)質(zhì)性幫助，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心；第二，合作學(xué)習(xí)缺失。教師沒有培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，輕視合作學(xué)習(xí)價(jià)值，只能促進(jìn)部分學(xué)生發(fā)展，拉大班級學(xué)生差距。教師只能滿足優(yōu)秀學(xué)生需求，教學(xué)進(jìn)度符合優(yōu)秀學(xué)生水平，致使落后學(xué)生更加落后，難以實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生共同發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，尊重學(xué)生主體地位。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生處于主體地位學(xué)習(xí)，重視學(xué)生感受，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過微課視頻，傳授知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓學(xué)生形成長期知識(shí)印象。在課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，營造輕松、愉悅的課堂氛圍；第二，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師應(yīng)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中自主完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師需要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成正確解題思路，促使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)集合時(shí)，教師應(yīng)利用微課視頻，將集合基本知識(shí)告知學(xué)生，在課堂上通過練習(xí)題，加深學(xué)生知識(shí)印象，讓學(xué)生深度掌握集合知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)解答學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生了解集合知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立知識(shí)聯(lián)系。

（二）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。第一，豐富教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容即微課內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，需要分析教材內(nèi)容，提取重難點(diǎn)知識(shí)，搜尋網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)關(guān)注學(xué)生興趣愛好，增添趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂；第二，提高教學(xué)內(nèi)容適用性。教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況，考慮學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)與生活，設(shè)計(jì)出高適用性教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在講解點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)分析課程重難點(diǎn)，利用海量網(wǎng)絡(luò)資源，制作出內(nèi)容豐富的微課視頻。在微課視頻中，教師應(yīng)著重講述重難點(diǎn)知識(shí)，解析本章例題，讓學(xué)生直接和知識(shí)接觸。在課堂中，教師可以運(yùn)用生活化案例，讓學(xué)生判斷屬于哪種位置關(guān)系，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

（三）改良教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改良教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。第一，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師可以利用微課視頻和學(xué)生互動(dòng)，將課堂互動(dòng)變?yōu)榫€上互動(dòng)，帶給學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生積極互動(dòng)，提問學(xué)生回答問題，指出學(xué)生不足之處，提出解決策略，做出合理評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在課堂中深化學(xué)生已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能快速回答問題；第二，開展合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探究問題，促使學(xué)生共同發(fā)展。教師可以將學(xué)生分為不同小組，基于微課視頻內(nèi)容發(fā)布探究任務(wù)，讓學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生差距，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步目標(biāo)。例如：在講授直線與方程時(shí)，教師可以先提出直線傾斜角和斜率之間的關(guān)系，讓部分學(xué)生提出猜想，再讓學(xué)生成組探究，最后和學(xué)生共同歸納結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生合理利用微課視頻資源，提高教學(xué)資源利用率。

結(jié)語

基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，改良教學(xué)方式，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

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