朱蓮

【摘 要】如今，我們國家高中階段的教育加強和職業(yè)教育的相互溝通能夠提升彼此的教學質(zhì)量，這是我們國家新時期教育的發(fā)展趨勢。通常情況下，高中階段和普通教育以及高職教育溝通的模式有三種，包括校內(nèi)課程的滲透、學校之間的合作以及綜合高中模式。文章探討了普通教育和職業(yè)教育課程互通的路徑，提出了一些合理的措施，希望給老師們提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中階段教育；普通教育；職業(yè)教育；普職溝通

現(xiàn)在，我們國家都在提倡進行素質(zhì)教育，切實提升學生的動手能力。國際上把普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系大致分成了三種，一種是分軌制，也就是說普通教育和職業(yè)教育雙軌并立；第二種是普通教育和職業(yè)教育的連接制度，雖然二者之間相互獨立，但是又相互溝通，還能夠在適當?shù)臅r候進行相互轉(zhuǎn)換；第三種制度是統(tǒng)一制度，普通院校和職業(yè)院校不再分軌，融合成一體，實行綜合的教育。從上述這幾種關(guān)系中我們可以看出，在分軌制度中，普通院校和職業(yè)院校之間完全沒有關(guān)系和聯(lián)系。普通院校和職業(yè)院校溝通的主要機制是連接制和統(tǒng)一制，顯然連接卻更加適合我們國家的國情，可以在普通高中或者是職業(yè)院校教育的過程中，通過開設相應的課程實現(xiàn)校內(nèi)的連接，加強彼此的溝通，提升學生的綜合能力。高中階段的普通院校和職業(yè)院校的溝通有三種模式，主要是校內(nèi)課程的滲透、學校之間的合作以及綜合高中。在新時期，我們國家的教育也在不斷進步，新型的教育要求各個教育通過課程間的滲透，不斷完善，不斷發(fā)展。

存在的問題：首先，學校在培養(yǎng)學生的目標上，要多多注重發(fā)展學生的技術(shù)素養(yǎng)，而非單一的技能。普通高中在開設技術(shù)課程的過程中，不是要培養(yǎng)學生某一方面的職業(yè)技能，為學生的將來職業(yè)做準備，而是要注重提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生以后的道路走得更寬更廣。澳大利亞對普通高中的手工藝課程有自己的定位，他們認為手工藝課程是普通高中教育的一個重要組成部分，而不是純粹以手工藝為主的職業(yè)發(fā)展課程。這不是特定針對某一職業(yè)的，而是面向各行各業(yè)。另外，在課程設置的過程中，要準備好普通文化課程和技術(shù)課程，保證課程的量達到要求。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)教育對于文化課的重視程度不夠，而普通高中教育在技術(shù)領(lǐng)域開設的課程不多，很多普通高中的技術(shù)領(lǐng)域課程名存實亡。所以，不管是對于普通高中來說，還是對于職業(yè)院校來說，都需要開設足夠的課程，上好課。在具體實施的過程中，除了單獨地增加一些職業(yè)技術(shù)課程或者是文化基礎課程之外，還要在已有的學科領(lǐng)域不斷滲透，把技術(shù)教育和其他學科課程結(jié)合在一起，真正地讓普通教育和職業(yè)教育有機融合起來。

一、建立和完善校內(nèi)課程互通的模式

顧名思義，校內(nèi)課程互通，指的是在原來的普通高中開設文化基礎課程的同時，增加一些職業(yè)院校通用的過程，或者是在職業(yè)高中提高對學生的文化基礎課程的開設比例。在這樣的情況下，普通高中和職業(yè)院校仍然有自己的發(fā)展模式，各自保持獨立，只是在現(xiàn)有的基礎之上增加了普通高中職業(yè)高中的課程內(nèi)容。在這樣的方式下，普通高中和職業(yè)高中融合的程度比較低，沒有顛覆性的變革，原來的高中教育體系實施起來也比較容易。而且，這種情況下的普通高中和職業(yè)高中的溝通，基本上都是在國家對高中課程設置一系列的政策基礎之上來實施的，符合國家的教育方針。比如說：在2004年的時候，我們國家開展的普通高中課程改革中，強調(diào)了技術(shù)教育的重要性；同時，在職業(yè)院校改革的過程中，國家也強調(diào)了基礎文化知識的重要性。為了能夠促進學生的終身發(fā)展，滿足學生職業(yè)生涯的需要，高職院校中不僅開設了文化課、體育課、德育課與健康課，還有專業(yè)基礎課。顯然，現(xiàn)在校內(nèi)課程的滲透模式滿足我們國家普通高中和職業(yè)高中溝通的需要，這也是一種最現(xiàn)實和最可能的方式，而且這種方式有一定的基礎，也進行了大量的前期探索。我們國家歷來非常重視勞動技能的教育，并結(jié)合自己的國情，走出了教育和勞動技能相結(jié)合的路子，這也對我們國家的普通高中和職業(yè)院校的溝通奠定了基礎，另外還有國家一系列的政策支持。高中階段是基礎教育的階段，這也在一定程度上決定了我們國家的高中階段課程設置以及培養(yǎng)的目標教學改革等是由國家設定和規(guī)劃的。國家非常支持普通高中和職業(yè)院校之間的溝通和合作，并給予了一系列政策上的保障。校內(nèi)課程的滲透在不改變原來普通高中和職業(yè)院校基礎之上，增加了職業(yè)教育或者是普通教育，對于整個教育體制的負擔比較少，而且實施起來比較容易，面臨的風險也比較小。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在這種方式雖然比較理想，但是在實施的過程中還存在著一些問題，需要盡快解決。

二、不斷發(fā)展校際合作模式

校際合作主要是以課程為載體，利用互修對方學校的課程，借助學分制實現(xiàn)普通高中和職業(yè)高中的校際溝通。在這種情況下，普通高中和職業(yè)院校仍然是相對獨立的，但是他們之間有所來往，來往的具體方式主要有兩種：首先，學生可以到對方的學校去選修相關(guān)的課程；其次，學生的學籍可以在校際之間發(fā)生轉(zhuǎn)換。學生在剛進入高中的時候，可以在普通院校和職業(yè)院校之間進行選擇，并不是一選定終身，而是可以進行多次選擇。這樣就給了學生更多的機會，讓學生能夠找到適合自己的學習方式?？v觀我們學校的教育模式，第一種形式比較多，比如說上海交大附屬中學和上海信息技術(shù)學校就建立了合作的模式，有學生實訓基地，給普通高中的學生提供了素質(zhì)教育和職業(yè)能力培訓，很大程度上提升了學生的創(chuàng)新能力。另外，北京也有職業(yè)高中向普通高中提供技能實操的課程，其中，基礎課程是由職業(yè)高中的老師到普通高中的學校去授課，而技能實操方面就要有普通高中的老師帶領(lǐng)學生到職業(yè)高中的實訓基地去上課。在一定程度上來說，第二種形式比較少，但是也有一些探索，比如江蘇南京與四川成都就開設了先例，借用這種方式開通了普通院校和職業(yè)院校的融通模式。僅僅從二者的融通程度上來看，校際之間的合作模式要比校內(nèi)課程滲透的模式實現(xiàn)的效果要好，但是不及綜合高中這種模式。從實際進行的難度來分析，校際合作模式是目前我們國家可行性比較高的一種模式，比綜合高中模式推進的難度要低。校企合作模式融通的途徑比較多，而且效果比較明顯。另外，相機合作的實施難度比較適中，適合我們國家的教育現(xiàn)狀。在不改變現(xiàn)有教育體制的前提下，實施校際合作，可行性非常強，而且流通的程度比較高。校企合作這種模式，是在現(xiàn)有的體制之下進行流通，不會導致改革出現(xiàn)風險。而且，校企合作模式對相應的配套設施要求比較低，不需要再額外增加新的教學設備，不需要配置新的教學人員，花費的資金很少，也就是說改革的成本比較低，可操作性比較強。而且，現(xiàn)在我們國家已經(jīng)有了校企合作模式的成功案例，有了一定的改革累積。比如：北京、溫州等各地出現(xiàn)了典型的學生走讀形式，山東、廣東等地采用的是學分互認模式?，F(xiàn)在，校企合作仍然在不斷推廣，從合作的內(nèi)容、合作的形式以及合作的機制等方面都需要不斷完善。首先，要提高合作的廣泛性。普通高中和職業(yè)學?？梢蚤_展一兩門課程的合作，還可以就學校優(yōu)勢資源的整合，教師隊伍的建設以及發(fā)展規(guī)模等多種方面開展合作。其次，要保證合作的穩(wěn)定性。就現(xiàn)在的情況來分析，校際之間的合作比較隨意，學生可以選擇某門課程進行修習，但是當學生的課程結(jié)束以后，合作也就解除了，所以合作雙方并沒有進行深度的合作。合作雙方應該就課程以及合作的形式進行，在合作的轉(zhuǎn)換、資源優(yōu)勢的統(tǒng)籌規(guī)劃等方面建立一個比較固定的合作機制，使合作能夠可持續(xù)發(fā)展。再次，要提高合作的整體性。目前，在校際合作的過程中，通常采用學生到別的學校去走讀，借助于學分互認的方式來實現(xiàn)融通。這樣的方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，但是也有一些不妥，往往是以對方學校的優(yōu)勢來設置合作的內(nèi)容，很少有從普通高中教育和職業(yè)院校的融通本身出發(fā)的。要想真正的融通，需要開設哪些職業(yè)課程應該是融通的努力方向。最后，是要實現(xiàn)雙向的貫通?，F(xiàn)在的流動通常情況下是職業(yè)院校向普通高中的流動，而很少有普通高中的學生愿意轉(zhuǎn)入職業(yè)院校中，所以，只有提高職業(yè)院校的吸引力，增強社會對職業(yè)院校的認可度，才能促進二者的更好融通。