闞瑋

【摘 要】在小學語文學習過程中，學生的閱讀能力直接影響學生語文知識的理解和獲取能力。有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠提高學生對閱讀的興趣，鍛煉學生的文字理解能力和表達能力。本文通過簡單分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，進一步探究有效培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

在小學語文教學中，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，是新課標改革的客觀要求，也是提高學生語文閱讀能力與理解能力的必然要求。有針對性地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，能夠提高學生獲取閱讀材料信息的有效性與學習語文知識的效率。因此，教師應結合當前閱讀教學中存在的問題，探索有效的培養(yǎng)策略。

一、小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，小學語文教學過于注重知識的灌輸，而忽略了小學生的閱讀能力和理解能力，導致學生的語文學習效率不高。

（一）對小學語文閱讀能力的重要性認識不足

在小學語文教學中，大多數教師慣用傳統(tǒng)教學模式，過于注重知識的直接灌輸，而忽略了學生對知識的理解和接受。由于小學生年齡較小、理解能力較差，需要教師在教學過程中耐心、細心地引導。在實際教學中，教師傾向于讓學生死記硬背，忽視了引導他們學會閱讀、學會理解。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師授課時往往著重于對考試重難點的講解，填鴨式地向學生灌輸課本內容。在閱讀文章或詩詞講解中，習慣直接把標準答案告訴學生，而忽視了引導學生理解的過程。這種模式下，學生只能通過重復抄寫和背誦“死記”知識點，但在文章詩詞的意思理解上往往是一知半解。閱讀能力的欠缺則影響了學生對語文學習的興趣和積極性，導致小學語文教學效率不高。

（二）小學語文閱讀課程安排不合理

在實際教學活動中，小學語文教師在語文閱讀能力培養(yǎng)方面投入的時間和精力較少，閱讀課程的安排不合理，通常不單獨設立，即便有單獨設置，課程數量也較少。在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師更習慣以直接講授的方式代替學生閱讀學習的方式。為了應付考試，有些教師甚至會占用學生閱讀課的時間。小學語文閱讀課程安排的不合理，直接影響了學生的閱讀量，導致學生的閱讀能力難以提高。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

在小學語文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，可通過創(chuàng)設閱讀教學情境、激發(fā)學生的閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣、引導學生正確的閱讀方式、鼓勵學生進行課外閱讀等方式提高學生的閱讀能力和理解能力。

（一）創(chuàng)設閱讀教學情境

傳統(tǒng)教學模式下的語文閱讀課堂，往往令學生感到枯燥乏味，難以提起學習興趣。因此，小學語文教師應結合小學生的身心發(fā)展特點及興趣愛好，創(chuàng)設有效的閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生在日常中接觸較多的是卡通動畫和各類有趣的小故事。教師在開展閱讀教學中，可根據閱讀作品的主題和內容，選用恰當的動畫形象或故事形象創(chuàng)設閱讀教學情境。在課堂上，教師可以先采用閱讀情境或小故事的方式引入小學生感興趣的話題，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。然后，教師順著話題帶出閱讀課堂的主題，提出與閱讀相關的問題，讓學生帶著問題進行閱讀和思考。教師應該鼓勵學生可以有不同的理解思路，不必拘泥于固定的思維。先讓學生自行進行閱讀理解，思考過后，由學生進行閱讀分享，教師給出建議和閱讀方法的指導。

（二）加強閱讀方法的指導

小學語文閱讀的關鍵在于指導學生學會正確、有效的閱讀方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維，提高學生的閱讀能力。小學生的思維天馬行空，對作品的理解可能會有所不同。因此，教師在閱讀教學中要加強對小學生閱讀方法的指導。不同的文章應該運用不同的閱讀方法，形成不同的閱讀思維習慣。例如：小學生較常接觸的是記敘文類型的文章。記敘文又分為敘事、敘人、敘景等，著重于表達事物或情感，需要教師引導學生在閱讀過程中進行思考和分析。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題進行思考，學會抓住文章的重點進行精讀，結合整篇文章背景進行問題分析和作品理解。在小學語文閱讀教學中，教師可帶著學生邊閱讀邊進行閱讀方法的指導。例如：劃分段落層次、劃分文章段落概括段意、根據文章主要情節(jié)概括文章內容等閱讀方法，在閱讀教學過程中循序漸進地指導。掌握正確的閱讀方法，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀文章的效率。

（三）加強閱讀基礎訓練

若要培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力的基礎訓練必不可少。文章是由字、詞、句組成的，在語文教學中，教師要注重對學生進行字、詞、句的訓練，先從字詞的學習和理解開始，形成量的積累。只有足夠的量的積累，才能讀懂和理解文章的內容和所要表達的情感。因此，在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要加強對學生的閱讀基礎訓練。在閱讀基礎能力訓練中，著重訓練學生對字詞句在課本中的理解和運用。中華文化博大精深，在不同的情景中，同一個詞語會有不同的含義。教師要結合課本內容進行教學，通過舉例讓學生理解詞語在具體語言環(huán)境中的用法和含義。例如：在三年級《小攝影師》一文的教學過程中，教師首先要明確學習目標，對生字進行教學和講解，在學生理解詞義后訓練其運用這些生字進行造句，加強學生對生字的理解和運用。通過讓學生朗讀課文朗讀，使其進一步理解課文內容和表達的情感。教師可采用輕松的角色扮演方式加深學生對課文詞句的理解和作者表達的情感。

（四）閱讀教學方式的多樣化

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常是運用單一的教學方式，容易使學生失去閱讀興趣。在新課程改革的背景下，教師應結合現(xiàn)代網絡信息技術，拓寬閱讀教學渠道，使閱讀教學方式多樣化。教師可根據學生的閱讀特點和閱讀現(xiàn)狀，嘗試不同的教學方式。小組合作學習、學生閱讀比賽等形式，對激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力有重要作用。在開展小組合作學習的閱讀活動中，教師要選擇恰當的教學內容，明確該次合作學習的目的及任務，在活動過程中，教師要引導學生間共同探討問題、分享學習心得，讓學生互相學習、互相幫助。閱讀教學方式的多樣化應以課本內容為根本，通過不同形式的閱讀教學活動，鍛煉學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（五）重視課外閱讀

小學語文閱讀能力的培養(yǎng)不能僅依靠課堂上的學習，更需要鼓勵學生在課余時間多閱讀。小學語文教師在課堂上要提高閱讀教學的效率和質量，同時要注重通過不同的方法指導學生進行課外閱讀，使其開拓視野、增長知識。適當地對學生進行課外閱讀指導，與家長共同幫助學生培養(yǎng)熱愛閱讀的良好習慣。教師可以根據學生的年齡特點、學習能力等，推薦學生選擇合適的課外閱讀材料。學生可以選擇與教材內容相關的文學作品，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題去分析、思考和探索，學會從不同角度理解作品內容和作者表達的情感。同時，教師和家長應該鼓勵學生閱讀不同類型的作品，不斷拓寬學生的知識點，使其學會閱讀和理解不同類型作品的風格與寫作方式。

結語

小學語文教學存在過于注重知識的灌輸，忽略對學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)，導致學生學習的效率不高的問題。因此，在小學語文教學過程中，教師要通過創(chuàng)設閱讀教學情境、激發(fā)學生的閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣、引導學生正確的閱讀方式、鼓勵學生進行課外閱讀等方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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