陳歆怡

【摘 要】隨著教育理念和教學(xué)手段的不斷革新，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)變得越來越迫切。特別是近年來，新時代人才觀的提出，對當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為新時代下的高中生，應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)校提供的各種教學(xué)資源和幫助，提高和培養(yǎng)自身素質(zhì)。其中，高中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)不僅增加了高中生的知識應(yīng)用能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。雖然，由于學(xué)校設(shè)施不足和教學(xué)方法死板等原因，使得教學(xué)效果并未達(dá)到最好的程度，但只要進(jìn)行一定的調(diào)整和改進(jìn)，勢必在今后的教學(xué)中，在學(xué)生探究能力上能夠取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中；生物實驗；探究能力；對策

一、高中生物實驗教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

所謂探究能力是人們在進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、解決社會問題時需要依靠的一種綜合素質(zhì)能力。探究能力一般貫穿于人們解決問題的全過程，包括提出問題、進(jìn)行材料和信息的收集、提出假說、開展社會調(diào)查、進(jìn)行科學(xué)實驗和觀察、最后進(jìn)行綜合思維的能力。如果沒有探究能力，就無法進(jìn)行科學(xué)的分析和解決問題。在高中生日常生活和學(xué)習(xí)中，探究能力更是發(fā)揮著巨大的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自身的探究能力，在遇到問題時，首先進(jìn)行詳細(xì)的思考和信息之間的處理，之后再提出假設(shè)，并根據(jù)自身的設(shè)想進(jìn)行調(diào)查和實驗，最后將得到的結(jié)果進(jìn)行整合和分析，驗證假設(shè)的正確與否。探究能力貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，但由于應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)越來越不能激發(fā)自身探究能力的發(fā)展。教師往往不需要學(xué)生自己思考和假設(shè)，直接進(jìn)行“填鴨式”的教育。學(xué)生沒有自己探究和思考的過程，直接進(jìn)行知識的灌輸和背誦，這使得現(xiàn)在的教育方式越來越死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也越來越低。

由于新課改的推動作用，現(xiàn)今學(xué)校的教育理念越來越貼近學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要和興趣。其中，高中生物實驗教學(xué)的改革是適應(yīng)時代發(fā)展需要高中生學(xué)習(xí)的特點及興趣。與傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)相比，新課程下的生物實驗課堂打破了傳統(tǒng)的以知識講述為主的授課形式，更多關(guān)注學(xué)生實驗操作的體驗和學(xué)習(xí)。以往的生物實驗課堂，以教師為中心的知識點，對實驗結(jié)果的過分重視和追求是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。在生物課堂中增加實驗教學(xué)的比重，無疑對激發(fā)學(xué)生的探究精神和興趣具有重要的作用，同時，在進(jìn)行實驗的過程中，無論是對提升學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的記憶力、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常重要，而以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展進(jìn)程，可在一定程度上做到因材施教、有針對性地教育。

二、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今的高中生物實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)有著很大的區(qū)別，可以說在高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展中發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。首先，在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)主要以講述為主，將實驗的步驟和要點以板書的方式予以講解，要求學(xué)生背誦，而新課改下的生物實驗教學(xué)加入了實驗操作的因素，將生物實驗課堂由教室轉(zhuǎn)移向?qū)嶒炇?，并以教師示范和學(xué)生操作為主要的教學(xué)方式?，F(xiàn)在的高中生物實驗教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，由以教師為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。高中生在實驗操作的過程中，不斷增加了學(xué)習(xí)生物知識的興趣，而且通過實際的操作對知識點進(jìn)行實踐和記憶。其次，與傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)相比，現(xiàn)在的生物實驗教學(xué)有著更先進(jìn)、更科學(xué)的教育理念。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)主要是為了向?qū)W生教授與高考銜接的知識點，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。而新課改下的生物實驗教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力，特別是探究能力。在設(shè)計生物實驗教學(xué)過程中，學(xué)生通過實驗前期的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行科學(xué)的問題假設(shè)，在實驗操作的過程中，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對學(xué)生理解問題、綜合思考能力的培養(yǎng)。最后，在師生關(guān)系上，新課改下的生物實驗教學(xué)也促進(jìn)了其發(fā)展和變化。傳統(tǒng)的生物實驗課堂上，教師與學(xué)生主要是教授和學(xué)習(xí)的主體，在各自的師生角色中不進(jìn)行更一步的交流和溝通。教師只是教學(xué)的主體，只負(fù)責(zé)傳道受業(yè)解惑，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，而學(xué)生只是學(xué)習(xí)的主體，只對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，與教師的溝通、交流主要局限在學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課改下的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系不僅局限在課堂的知識講述上，在現(xiàn)在的生物實驗課堂中，教師不僅要對學(xué)生的知識進(jìn)行傳授，還要關(guān)心、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。這種交流會貫徹于生物實驗教學(xué)的全過程，隨著師生交流增多，學(xué)生對教師的了解逐漸加深，增進(jìn)了師生之間的情感交流，有助于學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

三、高中生物實驗教學(xué)存在的問題

雖然，新課改下的高中生物實驗教學(xué)有了很大的革新，但同時，當(dāng)前生物實驗教學(xué)在高中的實施過程中仍存在很多問題有待改進(jìn)。首先，高中生物實驗教學(xué)的操作過程中存在著實驗資金不充裕、實驗設(shè)備落后或不足的現(xiàn)象。國家對于高中生物實驗教學(xué)的資金支持相比以前雖有所增加，但仍無法滿足目前高中生物實驗教學(xué)的需要。比如：高中生在做生物實驗時有的實驗設(shè)備不夠用，有時一件設(shè)備的使用需要分組公用，甚至要三人或更多人一組。實驗設(shè)備的缺乏主要是由學(xué)校對生物實驗的撥款不足造成的。同時，實驗設(shè)備的老化、落后也是因為資金短缺。很多先進(jìn)的實驗設(shè)備由于價格昂貴，學(xué)生往往只能通過教師講解和圖片展示進(jìn)行了解，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識面的拓展。其次，學(xué)校對生物實驗教學(xué)的重視不夠是當(dāng)前高中生物教學(xué)的又一問題。由于學(xué)校對于升學(xué)率、重點院校的過分關(guān)注，對于生物教學(xué)中的傳統(tǒng)的知識點和考試考點的把握極其推崇，生物實驗教學(xué)在學(xué)?？磥硎菍W(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時間的浪費，對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點的不必要轉(zhuǎn)移。在日常的生物教學(xué)中，生物實驗主要是教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)校教學(xué)多樣化的體現(xiàn)，并不是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場和學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。由于學(xué)校對生物實驗不重視，使得進(jìn)一步開展和普及高中生物實驗教學(xué)受到了巨大阻礙。此外，忽視操作性能力的培養(yǎng)也是高中生物實驗教學(xué)中面臨的問題。雖然，高中生物實驗教學(xué)已由書本上的展示和教師的口頭講解轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實驗操作和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗。但是，在實際的操作過程中，教師還是主要關(guān)注實驗結(jié)果的得出和驗證。對于學(xué)生操作過程中，忽視動手能力和探究精神的培養(yǎng)。生物實驗的各個操作環(huán)節(jié)中，教師過分關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性和一致性，對于學(xué)生的自我探究行為一律予以批評。這種對結(jié)果的過分重視挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。最后，專業(yè)的生物實驗師資的缺失和分配是高中生物實驗教學(xué)面臨的問題?，F(xiàn)在，高中生物實驗教學(xué)中擔(dān)任教師的主要是本職的生物老師，由于他們自身常年擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，缺乏相應(yīng)的生物實驗經(jīng)驗。在擔(dān)任生物實驗教師過程中，傾向性地習(xí)慣重點講授生物知識，而忽略生物實驗的具體操作。即使有個別的教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，也由于自身能力的限制而無法勝任生物實驗的具體工作。即便有的學(xué)校聘任了專業(yè)的生物實驗教師，也會因?qū)W校對生物實驗的忽視而為教師分派其他的工作。所以，限制高中生物實驗教學(xué)的又一問題便是學(xué)校缺乏專業(yè)的生物實驗的師資。

通過對現(xiàn)今高中生物實驗教學(xué)的問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，限制高中生物實驗教學(xué)的主要問題主要來自學(xué)校對生物實驗教學(xué)的忽視和教師綜合素質(zhì)兩個方面。由于學(xué)校的忽視，高中生物實驗缺乏發(fā)展的必要資金和必要支持。而由于教師教學(xué)觀念的落后、專業(yè)實驗素質(zhì)的不足，使得高中生物教學(xué)的實施遇到瓶頸。

四、高中生物實驗教學(xué)的建議與對策

針對這些問題，為了改善生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)提出一定的改進(jìn)設(shè)想和對策。首先，應(yīng)提高學(xué)校對生物實驗教學(xué)的重視和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意識。新課程改革雖然在一定程度上改善了學(xué)校以應(yīng)試教育為主的教育模式，加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意識。但是，作為創(chuàng)新型課堂的生物實驗教學(xué)，并沒有受到應(yīng)有的重視。生物實驗教學(xué)是新課改的突破口，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中死板的教學(xué)模式，提升了學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以應(yīng)當(dāng)?shù)闹匾暫头龀?，無論是在課時的設(shè)置上還是資金的支持上都應(yīng)進(jìn)行積極的配合。其次，在教師的素質(zhì)和教學(xué)方式方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)和提升。面對生物實驗教學(xué)提出的新問題和新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的自我提升和技能實踐，利用多樣的網(wǎng)絡(luò)或影視資源進(jìn)行生物實驗教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提升自身的教育教學(xué)能力。同時，面對新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)更新師生交往的方式和手段。傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不再適用于生物實驗教學(xué)課堂，平等、互信、相互促進(jìn)的師生關(guān)系，才是現(xiàn)今生物實驗課堂追求的師生關(guān)系。此外，教師在生物實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往忽略了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，只關(guān)注考試成績。在生物實驗課堂中，教師應(yīng)通過實驗操作的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：在實驗的開始環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自身的獨立思考和假設(shè)的能力，在實驗過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，而在實驗終結(jié)時，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行綜合思考和分析的工作。在生物實驗的一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生能得到不同程度的鍛煉和提升。最后，教師應(yīng)利用有限的資源，并結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行生物實驗教學(xué)。由于學(xué)校生物實驗設(shè)備不足等原因，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行生物實驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索意識。比如：在進(jìn)行酵母菌的相關(guān)生物實驗時，教師可以讓學(xué)生自己買一杯酸奶帶來代替實驗室中的酵母菌進(jìn)行酸奶的發(fā)酵實驗。在實驗過程中，講解生活中蘊(yùn)藏的生物對于我們生活的影響和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中多思考、多探究的習(xí)慣。

現(xiàn)如今，高中生物實驗的教學(xué)對高中生來說，不僅是知識的傳遞和學(xué)習(xí)，更是開拓自身能力發(fā)展，提高探究能力的途徑。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)予以積極的配合和鼓勵，為培養(yǎng)符合新時代人才素質(zhì)要求的學(xué)生而不斷努力。

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