吳莉君

【摘 要】當(dāng)前的教育理念，在實際教學(xué)中非常重視學(xué)生的主體地位。與此相適應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動法較為普遍地被引入到高中生物的課堂教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動法，主要是教師給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。它利用了學(xué)生的好奇心、好勝心，可以有效激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，使他們在任務(wù)的學(xué)習(xí)、解決中，時刻保持活躍的思維、飽滿的情緒，讓課堂始終充滿活躍的氛圍，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中掌握知識，習(xí)得能力。讓任務(wù)驅(qū)動法貫徹到高中生物這一學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，其作用顯而易見。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；生物教學(xué)；高效課堂；細胞

在教學(xué)改革不斷深入的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)方式基本沒有生存的土壤。當(dāng)前的教育理念，在實際教學(xué)中非常重視學(xué)生的主體地位。與此相適應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動法較為普遍地被引入到高中生物的課堂教學(xué)中。在高中生物教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法的運用，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，主動積極參與到生物課堂教學(xué)中，對細胞相關(guān)的知識進行深入理解和掌握。

一、生物課堂引入任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)方式的意義

所謂任務(wù)驅(qū)動法，主要是教師給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)、探究，在任務(wù)中促進、提高，與傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式相比，任務(wù)驅(qū)動法可以有效激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。任務(wù)驅(qū)動法的實施，充分利用了學(xué)生的好奇心、好勝心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行良性競爭。任務(wù)驅(qū)動法首先對教師提出了更高的要求，教師備課時要腦中有大綱、心中有教材、眼中有學(xué)生，認真研讀教學(xué)章節(jié)，然后明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計幾個合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且合理謀劃教學(xué)的層次、步驟，力求在教學(xué)中使學(xué)生較好地掌握本節(jié)課的重點、難點，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中掌握知識，由淺入深地理解知識點，從而更好地理解相關(guān)知識點間的聯(lián)系，習(xí)得能力。除此之外，任務(wù)驅(qū)動法可以將以前以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生無論在獨立或是合作學(xué)習(xí)時都能有積極性、自主地完成相關(guān)任務(wù)，以此激發(fā)主觀能動性，并給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，使學(xué)生在任務(wù)的學(xué)習(xí)、解決中時刻保持活躍的思維、飽滿的情緒，讓課堂始終充滿活躍的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中生物課堂中的實踐

生物作為高中階段的重要科目，讓任務(wù)驅(qū)動法貫徹到這一學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，其作用顯而易見。比如：“細胞的能量‘通貨ATP”這一章節(jié)，是高中生物課程中相對重要的一部分知識點，我在講解這一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)過程中運用任務(wù)驅(qū)動法，從任務(wù)設(shè)計、開展實施、任務(wù)評價等方面切入，取得了良好的效果。

（一）任務(wù)的設(shè)計

在實施任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)之前，教師要在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的知識章節(jié)細致備課，優(yōu)選教法，要預(yù)設(shè)確定這些學(xué)習(xí)任務(wù)之后大致能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些知識點，比如：對ATP分子簡式和結(jié)構(gòu)特點的理解、對ATP形成過程進行掌握、對ATP作為能量“通用貨幣”的含義進行了解等。總之，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施之前，教師對任務(wù)的策劃和設(shè)計時，要考慮到學(xué)生是否可以通過任務(wù)的實踐來掌握相關(guān)知識點，任務(wù)的設(shè)計是否對學(xué)生分析問題和解決問題的能力進行培養(yǎng)，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)過對教材本章節(jié)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，加強他們的信息獲取能力與表達能力。

（二）任務(wù)的開展

在設(shè)計好任務(wù)之后，進行課堂教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個針對性的情境引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：出示一張50元面值的人民幣，請學(xué)生用政治學(xué)科中的經(jīng)濟術(shù)語來回答“它是什么？”在學(xué)生回答是“貨幣”之后，教師再提問“這張50元的人民幣可以在生活中如何使用，能買到什么？”學(xué)生圍繞問題聯(lián)系實際生活，可能會給出各種各樣的豐富多彩的答案。這時，教師可以順勢引導(dǎo)出本節(jié)課的課題“細胞的能量貨幣——ATP”，然后呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，把與細胞能量相關(guān)的知識點，用問題的形式布置給學(xué)生，請他們獨立閱讀教材、完成。比如：到底什么是ATP？ATP結(jié)構(gòu)簡式以及ATP是如何釋放能量的？個人獨立完成任務(wù)后，可以借助同桌或者學(xué)習(xí)小組的合作、討論，讓同學(xué)們在團隊的環(huán)境中探討、分析任務(wù)，驗核、完善個人的答案，并交流這樣做的原因。在此過程中，避免一哄而上、濫竽充數(shù)，要分工合作，有主有輔，簡單一點的問題可以由一個組員完成，比如：什么是ATP這個問題，如果主要負責(zé)者完成的不太理想，可以請其他人糾正、補充；分歧大的難點任務(wù)，可以請小組或幾組共同討論，甚至給予足夠的研討時間，讓師生協(xié)同完成。組員在完成任務(wù)的過程中，除了對教材上的知識進行總結(jié)和分析之外，還可向老師提出疑問尋求幫助，或者也可以記錄難點，在課后上網(wǎng)搜尋更多相關(guān)的拓展知識?；A(chǔ)性的知識，比如：對ATP的全稱和構(gòu)成進行了解，繪制ATP結(jié)構(gòu)的簡式，詳細了解其中結(jié)構(gòu)的意思，ATP釋放能量的過程等都要“當(dāng)堂清”，也就是在任務(wù)結(jié)束后，教師可以請不同小組的組員代表到講臺上對這些知識點作講解或演示，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，檢驗學(xué)習(xí)效果，倒逼課堂上任務(wù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能讓學(xué)生理順、優(yōu)化不同的思路與思考方式，培養(yǎng)他們良好的思維能力。

（三）任務(wù)的評價

學(xué)生在完成和講解任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生對之前學(xué)習(xí)任務(wù)展開的各個環(huán)節(jié)進行評價，這既是對任務(wù)學(xué)習(xí)的回顧、復(fù)習(xí)，更是對已完成任務(wù)的反芻、鞏固、深化。比如：參與的代表進行自評，小組之間的組員互相點評，有時教師也可以補充一些評價，不同的評價方式多樣呈現(xiàn)，無論評者還是被評者，還是其他旁聽者，都會有不小的收獲。比如：在對ATP怎樣釋放能量這個任務(wù)進行評價時，上臺進行演示和講解的學(xué)生可以獲得更高的評價，同組成員中也可結(jié)合自己的觀察，給出更客觀的評價?？傊?，依據(jù)每個成員所負責(zé)的不同任務(wù)的難易程度，請大家盡量放棄有色眼鏡，不要做“好好先生”，努力參與客觀評價，至于被評者要有度量，擁有“有則改之，無則加勉”的心態(tài)，當(dāng)然也可禮貌地辯解。教師的評價主要是站在大綱考查、學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，多找優(yōu)點，鼓勵為主，指出不足時要限量、限度，讓評價盡量客觀、公正和誠懇，盡量讓一些后進學(xué)生容易接受，為課堂教學(xué)畫上完美的句號，要牢記任務(wù)評價也是對知識進行復(fù)習(xí)和鞏固的階段。在這個階段中，教師可以選出學(xué)生做得好的內(nèi)容和參與者當(dāng)眾表揚，或者將做得不好的、有欠缺之處指出，作為反例進行糾偏、引導(dǎo)，甚至補充講解，讓學(xué)生深入掌握和ATP相關(guān)的知識點，并且正確地認識自己學(xué)習(xí)中存在的問題；同時，也可以讓學(xué)生在課堂中獲得自信，為以后的生物知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

將任務(wù)驅(qū)動法運用于高中生物課堂中，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與到課堂教學(xué)活動中探索知識，尋找方法，并且成為課堂教學(xué)真正的主人。在“細胞的能量‘通貨ATP”這一章節(jié)知識的實際教學(xué)過程中，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的理論原則，在上課之前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)開展過程中引導(dǎo)大家獨立學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)小組合作討論，在任務(wù)活動結(jié)束之后進行任務(wù)評價，讓學(xué)生更深入地掌握了解與細胞能量相關(guān)的知識點，在一定程度上也提升了高中生物課堂教學(xué)的效率。