康志勇

【摘 要】在信息化時(shí)代發(fā)展的背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)嶄露頭角，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到信息化教學(xué)的實(shí)際意義。教師要以現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況為立足點(diǎn)，用心整合，有效地將信息技術(shù)有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合方法；教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)已成為當(dāng)今時(shí)代的必然趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展而言，更是強(qiáng)有力的輔助工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效結(jié)合，將會(huì)在一定程度上打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的禁錮，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，構(gòu)建方便、有趣的信息化課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、無(wú)痕整合信息技術(shù)，在趣味引導(dǎo)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)重要的手段之一，它是利用計(jì)算機(jī)將文字、圖象等多種形式信息的整合處理，而使用者之間將以其為主要媒介來(lái)完成信息交互。由于小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，教師需要通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生比較感興趣的方式吸引他們的注意力。對(duì)此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)合理的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，以此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生群體認(rèn)知水平有限這一特點(diǎn)，盡量將知識(shí)點(diǎn)用圖文并茂的方式表現(xiàn)出來(lái)，用色彩、圖像、聲音等來(lái)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，令學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

比如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師要通過(guò)本節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生的平面幾何思維，但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)時(shí)方法單一、平淡，學(xué)生也沒(méi)有足夠的興趣完成學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)學(xué)習(xí)，教師可提前利用計(jì)算機(jī)的畫圖軟件，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)繪制常見(jiàn)的平面幾何圖形如三角形、正方形、長(zhǎng)方形等，然后再利用Flash動(dòng)畫軟件將其調(diào)整成動(dòng)態(tài)形式，并在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找合適的時(shí)機(jī)，利用投影儀將動(dòng)態(tài)圖像投影至教室的電子屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在此過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，并以圖文對(duì)應(yīng)的方式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。不僅如此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考圖形之間的異同，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、無(wú)痕應(yīng)用微課模式，在精準(zhǔn)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

近年來(lái)，微課在教學(xué)領(lǐng)域中的興起，令許多教師開(kāi)始摸索、設(shè)計(jì)基于微課模式的教學(xué)方法。由于微課的主要特點(diǎn)之一是針對(duì)性較學(xué)，教師可利用其這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)分解教學(xué)，通過(guò)制作微課視頻來(lái)將較難的知識(shí)點(diǎn)一一分解，令原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)能清楚明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而幫助部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

比如：在學(xué)習(xí)“整數(shù)進(jìn)位加減法”時(shí)，該課的重難點(diǎn)知識(shí)在于加減運(yùn)算法則中的進(jìn)位、退位法則，很多學(xué)生在掌握該知識(shí)點(diǎn)時(shí)頗有點(diǎn)力不從心，而數(shù)學(xué)基本運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)成果好壞將直接影響學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師可以對(duì)本課的教學(xué)定位為微課模式教學(xué)。教師在課前先將課時(shí)重點(diǎn)一一羅列細(xì)分，然后根據(jù)從低至高的難度設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“加與減微課”，如將最為簡(jiǎn)單的個(gè)、十、百位等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念作為微課第一課，而難度較高的進(jìn)位加減運(yùn)算法則作為第二課。然后，教師在結(jié)束課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微課學(xué)習(xí)環(huán)境，利用微課將知識(shí)難度層層遞增，進(jìn)而階段難度突破的方式令學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感?？梢哉f(shuō)，教師在利用微課開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然要牢記“以生為本”的教育原則，盡量在微課視頻播放過(guò)程中不斷用簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言和手勢(shì)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。除此之外，由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，教師還應(yīng)安排好微課教學(xué)在課堂中的時(shí)間占比，充分好利用課堂的每分每秒。

三、無(wú)痕搭建交流平臺(tái)，在互動(dòng)討論中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，同時(shí)，教師在教學(xué)中也要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但大多時(shí)候收效甚微。信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中，不僅可用于課堂教學(xué)，同樣也能用于師生之間的課后交流。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，利用QQ、微信等主流社交軟件開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，以更方便教師為學(xué)生解疑答惑。

比如：在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，部分學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)“組合圖形的面積求解方法”產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以利用班級(jí)微信群，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，在微信群中用文字、圖片或語(yǔ)音的方式將自身困惑的問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師及時(shí)在微信群中為學(xué)生做出相應(yīng)的解答，同時(shí)，教師還可將平時(shí)課堂教學(xué)所用的課件上傳至群文件，方便學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在微信群中踴躍參與問(wèn)題討論，使學(xué)生在不斷交流中碰撞出思維火花，夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)時(shí)，應(yīng)首先做好家長(zhǎng)的思想工作，盡力讓全體學(xué)生家長(zhǎng)都能配合教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。同時(shí)，由于小學(xué)生的表述能力較為薄弱，教師在建立的交流平臺(tái)上還應(yīng)具備足夠的耐心幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并將學(xué)生問(wèn)題做好相關(guān)記錄，為后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考依據(jù)。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生都極為有利。教師在借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)時(shí)，必須要先吃透教材內(nèi)容，基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)心理來(lái)尋找信息技術(shù)應(yīng)用的平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的無(wú)痕整合，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張蓉.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017

[2]徐強(qiáng).基于信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2017