劉瑋

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文文本中常有“留白”，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)“補(bǔ)白”，不僅可以讓文本內(nèi)容更加充實(shí)豐滿，還可深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；補(bǔ)白

一葉扁舟，一人獨(dú)釣，這簡(jiǎn)單的畫(huà)面便是南宋馬遠(yuǎn)著名的《寒江獨(dú)釣圖》，整幅畫(huà)，沒(méi)有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺、滿幅皆水。留白的魅力便在于能夠予人以想象的余地，無(wú)物勝有物。

留白藝術(shù)不僅繪畫(huà)者善用，寫作者也常用它給讀者留下無(wú)盡的遐想空間。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文需要教師有意識(shí)地抓住文本中的“留白”，巧妙地運(yùn)用“補(bǔ)白”藝術(shù)，深度挖掘文本的豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的想象與思維能力，滋養(yǎng)情感表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、知識(shí)補(bǔ)白，充實(shí)文本

小學(xué)語(yǔ)文教材選取的課文，題材廣泛，涉獵甚多，很多文本內(nèi)容與小學(xué)生的生活相關(guān)性不大，廣于學(xué)生的認(rèn)知范疇，有些知識(shí)甚至教師都不了解，學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中存在一定的困難。對(duì)于這些不常見(jiàn)知識(shí)的留白，我們需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間研究、整理，為知識(shí)點(diǎn)“補(bǔ)白”。這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能充實(shí)文本。

在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，有學(xué)生提出了“銷煙時(shí)，為什么在銷煙池內(nèi)要放入生石灰而不是用火直接燒？”筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案。第二課時(shí)上，當(dāng)講到銷煙過(guò)程時(shí)，學(xué)生們紛紛進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)白。

生1：其實(shí)這種銷毀鴉片的方法叫做“海水浸化法”，生石灰遇到水就開(kāi)始不停地沸騰，均勻后便將鴉片溶解了。

生2：這種銷毀鴉片的方法十分繁瑣，但卻能完全銷毀掉鴉片，不留一絲痕跡。用火燒的話可能會(huì)燒不徹底。

生3：林則徐當(dāng)時(shí)沒(méi)有選擇用火燒，還因?yàn)榛馃a(chǎn)生的大量濃煙會(huì)對(duì)有害周圍人的健康，相當(dāng)于吸了二手煙。

在有準(zhǔn)備的探討中，學(xué)生不僅了解了生石灰的作用，還對(duì)林則徐的良苦用心有了深入的體會(huì)，“知識(shí)補(bǔ)白”在充實(shí)文本的同時(shí)，也充實(shí)著文本中人物的形象。

二、內(nèi)容補(bǔ)白，鮮活細(xì)節(jié)

文本內(nèi)容的空白點(diǎn)，也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。挖掘這些匠心獨(dú)運(yùn)的留白，就能找到言外的精彩，將細(xì)節(jié)變得豐滿鮮活。

《九色鹿》一文在寫調(diào)達(dá)向九色鹿發(fā)誓時(shí)，并沒(méi)有過(guò)多描寫，只有簡(jiǎn)單的一句話：調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給了我們想象的空間，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：抓住“鄭重起誓”“千恩萬(wàn)謝”這兩個(gè)關(guān)鍵詞想象一下，調(diào)達(dá)會(huì)怎么發(fā)誓？學(xué)生細(xì)致地想象了調(diào)達(dá)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。趁著熱烈討論的時(shí)機(jī)，筆者又提出建議：我們要是能把剛才想象的場(chǎng)景演出來(lái)，那該多精彩呀！學(xué)生們先在小組內(nèi)試演，然后便到講臺(tái)上表演，有了上述的鋪墊，學(xué)生演得十分出彩。學(xué)生連連叩頭的動(dòng)作以及誠(chéng)摯的誓言將調(diào)達(dá)的感激之情表露無(wú)遺。

內(nèi)容的補(bǔ)白，將靜止的文字化成生動(dòng)的形象演繹，既使文本的細(xì)節(jié)更靈動(dòng)，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。

三、情境補(bǔ)白，豐富體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想讓學(xué)生充分感知文本的思想感情，感受文本的意境韻味，就要引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，進(jìn)入文本中的特殊氛圍。

比如：設(shè)計(jì)《桂花雨》的多媒體課件時(shí)，筆者根據(jù)文中“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身”的場(chǎng)景制作了動(dòng)態(tài)的視頻。學(xué)生通過(guò)視頻直觀地感受到文中的情境：輕快的音樂(lè)伴隨著桂花飄落的聲音，片片桂花像雨一樣從樹(shù)上紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，那么美，那么震撼。再請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)到講臺(tái)上，來(lái)到“桂花樹(shù)”下，仰起頭，感受桂花雨拂面。音樂(lè)與畫(huà)面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，很多學(xué)生都感覺(jué)自己仿佛就在作者琦君家的院子里，就在“搖桂花”的現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)感十足。

通過(guò)情境補(bǔ)白，學(xué)生豐富了體驗(yàn)，看到了桂花雨，聞見(jiàn)了桂花香，也體會(huì)到與作者一樣的“搖花樂(lè)”，達(dá)到了語(yǔ)文閱讀“入境悟情”的理想境界。

四、延伸補(bǔ)白，拓展思維

一篇好課文的審美價(jià)值往往體現(xiàn)在作者“言有盡”而“意未盡”的留白藝術(shù)表達(dá)上。有些課文的省略號(hào)處藏著深意，讀者可借此空間盡情遐思；有些課文的結(jié)尾處比較含蓄，給人以耐人尋味的留白。此時(shí)，教師就可以在這些地方安排適當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或者續(xù)寫補(bǔ)白，給學(xué)生自由表達(dá)的空間。

教學(xué)《海底世界》時(shí)，筆者抓住“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边@一處的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象：海底的聲音還會(huì)像什么呢？

有的像__________一樣__________，

有的像__________一樣__________，

有的像__________一樣__________。

熱烈的討論中，課堂氣氛被推向了高潮。那些精彩的發(fā)言，是學(xué)生縱情的想象，是學(xué)生盡情的表達(dá)，也是學(xué)生思維碰撞的火花。

當(dāng)火花迸發(fā)到一定的程度，就是寫作訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)了。課文《半截蠟燭》的結(jié)尾是這樣寫的：正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。短短的一句話，突然的戛然而止，讓讀者意猶未盡，忍不住會(huì)想：蠟燭熄滅后又會(huì)發(fā)生什么？我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：德國(guó)軍官們會(huì)立刻走嗎？如果軍官們走了這一家人會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？他們會(huì)商量出更安全的情報(bào)收藏方法嗎？如果軍官?zèng)]有走，事情又會(huì)如何發(fā)展呢？

一連串的疑問(wèn)迅速幫助學(xué)生打開(kāi)了思路，學(xué)生充分表達(dá)看法之后，筆者便讓學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，以《蠟燭熄滅之后》為題對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行再創(chuàng)作。在寫作過(guò)程中，文本的主題得以升華，寫作能力得以提高。

在省略號(hào)和結(jié)尾處的進(jìn)行延伸補(bǔ)白，不僅能讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更加深刻，也讓課堂教學(xué)更加開(kāi)闊，有效鍛造了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

留白是作者匠心獨(dú)運(yùn)的意蘊(yùn)空間，補(bǔ)白則是讀者解讀“留白”的獨(dú)特體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生以“補(bǔ)白”的啟示。不同的文本應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)不同的補(bǔ)白方式，除了以上幾種補(bǔ)白方式，語(yǔ)文教學(xué)中還包含很多其他補(bǔ)白空間，如詞語(yǔ)補(bǔ)白、時(shí)間補(bǔ)白、人物補(bǔ)白等。筆者相信，只要教師用心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多姿多彩的補(bǔ)白方式必定會(huì)讓語(yǔ)文課堂增色不少。