孫賢斌，張 欣，鄧婉君，王升堂

（皖西學院環(huán)境與旅游學院，安徽六安 237012）

我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）強調，既要培養(yǎng)拔尖人才，也要培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。2014年，國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型[1]，培養(yǎng)具有較高應用創(chuàng)新能力和動手實踐能力是地方應用型本科高校轉型發(fā)展中的重要任務。

近年來，諸多學者開展科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺和機制研究，如李文星對研究型綜合性大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺構建與機制研究[2]，劉理等人對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的內生動力機制進行探討[3]，陳純馨探討地方應用型本科高校大學生課外科技活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施[4],耿健分析新時期大學生課外科技活動制約因素，并且提出具體對策機制[5]。對研究生和本科生的大學生科技或跨學科創(chuàng)新平臺、機制、措施等研究內容較多，但對地方應用型本科高校轉型發(fā)展背景下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺和機制研究還較少。地方應用型本科高校創(chuàng)新平臺不能及時搭建，保障體系和管理制度也缺乏支持，加上部分學生受傳統(tǒng)的教育理念的影響，認為課內外科技實踐活動會占用課內學習時間，根本不重視，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不佳[6]，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結所在就是地方應用型本科高校課內外科技活動創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺和機制亟待加強。

1 跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

應用型創(chuàng)新人才是具備創(chuàng)新意識、思維和能力的素質，及知識、實踐和操作等應用性能力，創(chuàng)新思維是最基本必備素質，實踐和操作能力是應用型創(chuàng)新人才的關鍵[7]。隨著我國經濟結構調整，當前地方應用型本科高校不能完全適應社會經濟發(fā)展的需要，所以，需要創(chuàng)新高校人才機制，樹立起以適應社會需求為檢驗標準，推進素質教育，真正提高學生的創(chuàng)新精神與實踐動手能力。目前地方應用型本科高校已經通過課內實踐教學和課外實踐活動等途徑加強人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。尤其是課外實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著課內教學無法比擬、不可替代的作用[8]?！爸卣n內輕課外”的傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生缺少應用技能、動手能力和創(chuàng)新等素質，很難適應日益激烈的職業(yè)競爭，受教學時間地點內容和學生興趣等諸多因素限制，僅以傳統(tǒng)的課內綜合性和設計性實驗項目等創(chuàng)新實踐教學為主顯然不能完全勝任創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。因此，作為素質教育重要一環(huán)的課外科技活動的重要性將日益顯現(xiàn)。

如何開展創(chuàng)新素質教育、全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之能適應新時代的挑戰(zhàn)，強化大學生科技活動就是當務之急。目前高校通過研究性學習、學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等課外科技實踐活動開展創(chuàng)新教育，搭建有效的創(chuàng)新平臺和制定完善的管理制度是重要的保障條件。

2 跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺

2.1 創(chuàng)新技能訓練課程平臺

近5年，我院地理應用技術系列課程教學團隊在指導安徽省和全國GIS大賽中，獲得全國二等獎1項、三等獎4項、優(yōu)勝獎2項；安徽省一等獎3項、二等獎6項、三等獎14項。國家級大學生創(chuàng)新訓練項目6項。在以上訓練設置創(chuàng)新類專業(yè)選修課：GIS技術應用、計量地理學、遙感數(shù)字圖像處理、測量與地圖學等，這些課程有利于拓展學生創(chuàng)新思維和知識的應用能力。面向人才就業(yè)需求，地理專業(yè)構建“層次＋模塊”實驗課程體系?！皩哟巍卑ɑA應用層、綜合設計層、綜合應用層、創(chuàng)新層等?！澳K”由行業(yè)應用課程群組成，其中綜合設計層、創(chuàng)新層等以應用技術和技能訓練為平臺，培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新能力。同時開展跨學科專業(yè)模塊化課程建設，建立和完善跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論與實踐課程體系。

2.2 開放實驗室和實訓平臺

我校在地方高校轉型發(fā)展過程中，積極探索應用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建計算機基礎、理化公共實驗教學大平臺、專業(yè)實驗教學平臺、以研究性學習-素質拓展計劃-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為依托的大學生開放式創(chuàng)新實踐平臺、大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐平臺、優(yōu)勢學科和教師科研開放實驗平臺、校企合作共建實習實訓平臺等。構建有序的實驗室開放計劃和課程體系，低年級學生的以驗證性、綜合性實驗為主，以培養(yǎng)科學態(tài)度、分析問題和基本技能；高年級學生參與設計性實驗和教師科研實驗，培養(yǎng)綜合應用、創(chuàng)新思維訓練。通過實驗、實訓教學平臺，將理論知識與動手實踐相結合，由每個人的興趣、就業(yè)意向選修課程模塊，讓學生主動參與到開放實驗室和實訓平臺，開展應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3 學賽互動平臺

積極指導學生參與創(chuàng)新技能訓練課程，開展綜合性和設計性項目。通過實驗教學活動為參加競賽培養(yǎng)必要的技能，并且鼓勵學生參加校級、省級和國家級學科競賽。采取激勵措施，讓競賽中取得獎項和成果的給予宣傳，形成良好的學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，讓實踐教學和學科競賽形成互動平臺，在學賽互動平臺下，提升學生的動手操作和應用技能。

2.4 校企基地平臺

面向地方，建立校地、校企合作實踐教學基地，深入推進產學研合作育人，開展學科專業(yè)與對口行業(yè)、企業(yè)深度全方位、多層次合作。由企業(yè)派技術骨干人員指導學生實訓和企業(yè)項目研發(fā)。利用校企的設備、人力等資源，優(yōu)化配置教學資源，以社會需求為引領，以提高職業(yè)能力和綜合素質為導向，積極發(fā)揮學校的中介協(xié)調作用，將理論知識與實踐應用相結合，全面提升學生的應用技能，在實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維，促進地方應用型本科高校向地方應用型高水平大學轉型。

2.5 校園文化平臺

通過聘請國內外名家大師開展學術講座、科技交流、學術和創(chuàng)新成果報告等活動，拓展知識面，激發(fā)學生對科技的興趣和欲望，參與科學探索精神，積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結合地方應用型本科高校轉型發(fā)展，改革傳統(tǒng)的課程體系，增加創(chuàng)新課程學分和考核，創(chuàng)新培養(yǎng)教學模式，注重學生的創(chuàng)新意識、思維、技能和精神的培養(yǎng)。充分利用課外的社團科技活動和社會實踐、研究性學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等項目開展，培育校園學術和創(chuàng)新文化氛圍。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

3.1 組織與管理

大學生跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要有效的管理組織機構，管理人員分工協(xié)作。對跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各項活動，實驗室和實訓室、校企合作基地和文化平臺實施有效管理，構建高效的相互協(xié)作的組織管理體系，保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動的組織、管理、聯(lián)絡協(xié)調、質量督導和評估、檢查等工作有效完成。

3.2 激勵與約束

參與學科競賽、研究性學習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、發(fā)明專利計入一定的創(chuàng)新學分；取得競賽獎項、發(fā)表論文、專利等創(chuàng)新成果的學生和指導教師均給予物質獎勵。計算指導學生論文、專利、研究性學習項目和大學生創(chuàng)新訓練項目的教師和輔導人員的工作量，同時在教師的職稱評定、評優(yōu)、績效考核享受優(yōu)惠政策。對大學生科技活動創(chuàng)新能力培養(yǎng)建立完整質量評價體系和獎勵標準，取得較好等級給予獎勵，完成不力的給予相應的限制措施。適當規(guī)定大學生必須完成最低課外創(chuàng)新實踐學分，通過約束制度，增強學生參與跨學科創(chuàng)新活動的積極性和必要性。

3.3 項目途徑與模式

通過國家級、省級和校級多層次的大學生跨學科創(chuàng)新訓練項目，擴大大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練的參與面。加強大學生創(chuàng)新訓練項目或研究性學習項目執(zhí)行過程管理，采取分層次、分階段資助，中期檢查后實行資助配套，項目完成由專家評審和公開答辯，確定等級評獎，創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果顯著的舉辦報告會和推廣應用。完成未達到預期效果，也要分析原因，總結經驗為后續(xù)培養(yǎng)提供借鑒與參考。可以建立導師制，根據(jù)導師課題和研究內容，及學生自身優(yōu)勢和興趣，由學生與教師實行相互自主選擇。可以由教師設定選題或學生自主選題，給予評價立項和資助經費，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和興趣，了解科學探索的基本思路和工作框架，進而應用專業(yè)知識和技能解決地方實際問題，了解學科熱點、前沿和動態(tài)，總結和推廣成熟的實踐模式（表1），提高跨學科創(chuàng)新和科研能力。

表1 GIS技術跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及成果

3.4 資源共享和經費

大學生跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要發(fā)揮全校實驗室儀器等設備共享，通過實驗室開放，為學生學科競賽、自主科技活動、各級跨學科創(chuàng)新項目完成提供便利的條件，開展各類競賽、科技服務、自主實驗、校企合作等跨學科創(chuàng)新和應用能力培養(yǎng)。在企業(yè)、行業(yè)和科研機構共建的實習基地和創(chuàng)新平臺的基礎上，充分利用各種硬件、人力等資源，爭取科技合作項目、企業(yè)資助和科技服務收入，拓展創(chuàng)新活動的資金籌措渠道，由資源共享和經費為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的基礎條件。

3.5 完善考核和評價機制

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是長期的系統(tǒng)工程，需要改革傳統(tǒng)的教學考核評價方式，專業(yè)基礎和核心課程采取考試考核，其他的選修課和創(chuàng)新實踐以創(chuàng)新評價標準體系和成果為依據(jù)進行考核，創(chuàng)新成果突出的可以免去創(chuàng)新課程的具體考核。對教師的考核不僅僅以論文和課題為考核依據(jù)，將對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果也作為評價的重要內容之一，鼓勵教師積極指導學生創(chuàng)新能力訓練，量化具體的工作量，在評優(yōu)和職稱晉升也作為重要的評價依據(jù)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織、平臺和人員實施定期考核制度，結合執(zhí)行過程、具體效果等方面制定管理制度，探索有效的管理監(jiān)督手段，形成創(chuàng)新系統(tǒng)長效機制。