楊毅力

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足教育的需求。新課標(biāo)要求一線初中語文教師要在閱讀教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，點燃學(xué)生探究熱情，采用多元化的教學(xué)手段，深度探尋文本信息，積累豐富的知識，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；文本信息；策略探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0199-01

在初中語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的有效途徑。閱讀要從文本的關(guān)鍵點出發(fā)，探尋文本主要信息。教師要關(guān)注學(xué)生的不同閱讀需求，從學(xué)生的“興趣點”和“好奇點”出發(fā)，點燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生真正地喜歡上語文閱讀。

一、關(guān)注興趣點 補(bǔ)充背景信息

學(xué)生面對任何一篇文章都有自己的興趣點，如果老師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點，正確引導(dǎo)閱讀便可以收到良好效果。閱讀設(shè)計時，老師以學(xué)生興趣點為“圓心”，以“漣漪式”拓展文本知識，能夠豐富學(xué)生積累。文學(xué)作品一定有其創(chuàng)作的背景和目的，這正是作者最“接地氣”的地方，也是學(xué)生理解文本感情的“入口”。文章寫作背景大多與文章作者的日常生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生對文章的寫作背景也更感興趣。由此，老師在備課時要查找文章背景，以及與文章內(nèi)容相關(guān)的知識鏈接，為學(xué)生補(bǔ)充更多的文外知識。學(xué)生往往對自己熟悉的知識領(lǐng)域有著更高漲的熱情，所以老師要為學(xué)生和文本搭橋，由此及彼，即時聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以“興趣”為基點，積累更多知識。

朱自清的《背影》一文感動了千萬人，但是作為青春期的初中生，初讀《背影》時對文章字里行間的情感理解不夠透徹，老師要為學(xué)生補(bǔ)充更多的寫作背景，讓學(xué)生更清晰了解文中“父子”交往的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解文章主題。朱自清與父親的思想認(rèn)識不同，父子關(guān)系一直不太融洽，即使在“祖母”喪事以后，父子之間仍然有過“沖突”。但是多年以后，經(jīng)過時間的沉淀，血濃于水的情感讓朱自清感受到了父愛的溫暖，在這樣的情感驅(qū)使下，作者寫出了《背影》一文。朱自清的父親在讀到兒子的文章時，不免老淚縱橫，父子矛盾消逝。學(xué)生了解了背景故事，再讀文章，詞句語言變得立體起來，文中的“四次流淚”也更具震撼性。所以，老師要多為學(xué)生補(bǔ)充文章背景知識，讓學(xué)生在閱讀時對文章有著全新的認(rèn)識。

二、抓住好奇點 探尋字詞信息

學(xué)生對信息的攝取要基于自己的好奇心，所以老師要鼓勵學(xué)生探尋疑點，多角度了解文章內(nèi)容。也許學(xué)生的“好奇點”并不是教學(xué)“重點”，甚至有的學(xué)生的好奇點與文本內(nèi)容沒有直接關(guān)系，老師仍然要認(rèn)真對待，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容。如《從百草園到三味書屋》中作者當(dāng)時對“怪哉”小蟲的疑惑，在現(xiàn)在來看，老師不妨與學(xué)生共同探究這種“怪哉”小蟲的來歷，以滿足學(xué)生的好奇，從而打開學(xué)生質(zhì)疑之門，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，老師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋字詞內(nèi)涵以解好奇之處。

如《濟(jì)南的冬天》一課，最后一段“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！睂W(xué)生非常好奇“空靈的藍(lán)水晶”是什么樣子，而且“濟(jì)南”是有山有水的“地方”，怎么是一塊“藍(lán)水晶”？“空靈”一詞非常抽象，學(xué)生能夠在詞典上查出其意思是“靈活而不可捉摸”，卻無法意會出詞語內(nèi)涵，更想象不出“冬天的濟(jì)南”怎么能是“空靈”的。這樣，老師重點講解“空靈”，其意義是“動”與“靜”的統(tǒng)一，“空”是高深莫測，“靈”是變化多端。結(jié)合文章最后一句“水晶里，包著紅屋頂，黃草山……”也就是整個濟(jì)南濃縮在一塊透明的水晶石里是靜止的，隨著陽光的照射，景物變化多端，照應(yīng)前文富有動感的“小山雪景”，因此便是“空靈”的感覺。因為學(xué)生的“好奇點”徹底搞清楚“空靈”的意思，也加深了學(xué)生對濟(jì)南冬天景色的理解。老師要充分利用學(xué)生的“好奇點”切入文章閱讀，帶著閱讀的興趣和欲望前行，才可以真正走進(jìn)文本。

三、推理留白點 破譯矛盾信息

“留白”原指書畫創(chuàng)作中的一種技法，在文學(xué)作品中體現(xiàn)為“不著一字，而形神兼?zhèn)洹?。文章閱讀時，如果遇到“留白處”，不妨充分發(fā)揮想象，感悟更深層次的內(nèi)涵。如魯迅先生的《孔乙己》一文，文末“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！贝颂幈闶恰傲舭c”，到底“孔乙己”的結(jié)局如何？句中的“大約”和“的確”是相互矛盾的一對詞語，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一對詞語，根據(jù)文章寫作的背景，文中對孔乙己的描寫，聯(lián)系孔乙己的性格特點等，推理孔乙己的結(jié)局，破譯未解信息。

課本插圖的“留白”更會給人震撼的力量，如柳宗元的《江雪》一詩，給人印象最深的則是詩文一側(cè)的插圖：下著大雪的江面，白茫茫一片，整幅圖大片的空白，只用寥寥幾筆勾勒出一葉孤舟，一個老翁，渲染的是一個“獨”字。《湖心亭看雪》課文插圖，也利用了“留白”藝術(shù)，幫助學(xué)生理解文中語句：“天與云與山與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕、湖心亭一點與余舟一介，周中人兩三粒而已?！睙o論哪種方式的“留白”都會給人以想象的空間，引發(fā)讀者的思考。老師在閱讀教學(xué)時要充分利用文中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究文意，正確解讀文章“無聲勝有聲”的意境。

總之，閱讀方法各異，但閱讀的最終目的都是從文本中攝取更多的信息，這需要學(xué)生掌握必要的閱讀技巧。老師在閱讀教學(xué)時要抓住關(guān)鍵點，由點連線，由線構(gòu)面，整體解讀文章內(nèi)容，深刻把握文本內(nèi)涵，循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的思維，于縱深處挖掘文本信息。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗紅.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)探究[J].語文天地，2017（05）.

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