【摘 要】角色扮演法是較受推崇的一種教學(xué)方法，已經(jīng)逐步應(yīng)用于財(cái)經(jīng)等各門課程的教學(xué)中。針對(duì)具體課程，角色扮演法在課時(shí)約束條件下能否應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)如何選擇、教學(xué)效果如何等問(wèn)題尚未得到很好的回答。本文以財(cái)務(wù)專業(yè)核心課程《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》為實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在課時(shí)約束條件下，只要選擇好教學(xué)環(huán)節(jié)，角色扮演法確實(shí)可以提高理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，且對(duì)男性學(xué)生、文科出身的學(xué)生教學(xué)效果更好。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；課時(shí)約束

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0005-02

【Abstract】Role-playing is a popular teaching method in recent years， and it has been gradually applied to various courses such as finance and economics. But for specific course， the questions such as whether it should adopt the role-playing teaching method， how to choose and design the teaching link， and how to the teaching effect and so on， have not been well answered. This paper， taking “Computer financial management” courseas the object， which is one of core professional coursesfor financial students， and tried to carry out those questions. The research found that the role-playing method is helpful to improve the teaching effect of the computer financial management course， especially better to the male students， liberal arts studentsunder the constraint of class Hour.

【Key words】Role-playing method； Instructional design；Teaching evaluation；Constraint of class hour

一、引言

角色扮演法（Role-playing method）是美國(guó)精神病學(xué)家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色[1]。作為一種教學(xué)方法，它是通過(guò)提前設(shè)定模擬情境，安排學(xué)生分別扮演特定的角色并在模擬情境中行使特定角色的職能、完成特定的行為，學(xué)生站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)并培養(yǎng)相關(guān)能力的一種教學(xué)方法。

角色扮演法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂參與以及增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方面具有積極的作用。但不可否認(rèn)，角色扮演法與其他教學(xué)方法相比，授課課時(shí)較長(zhǎng)。因而，涉及到具體課程，在課時(shí)約束環(huán)境下角色扮演法教學(xué)環(huán)節(jié)如何選擇？角色扮演法是否能夠發(fā)揮作用、發(fā)揮怎樣的作用以及何種情況下會(huì)發(fā)揮作用？辛格等（2016）的研究結(jié)果表明，盡管基于問(wèn)題的教學(xué)方法通常被認(rèn)為優(yōu)于傳統(tǒng)方法。但實(shí)際上無(wú)論教師多么好，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法完全優(yōu)于另一種教學(xué)方法[2]。因而，上述問(wèn)題的回答有待細(xì)致的檢驗(yàn)。

本文以《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)研究角色扮演法的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)。理由如下：首先，《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程是一門以財(cái)務(wù)理論為專業(yè)基礎(chǔ)，以Excel軟件為工具，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和建模來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和輔助財(cái)務(wù)決策的財(cái)務(wù)類課程，是確保學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)管理技能的專業(yè)核心課程。在教學(xué)過(guò)程中，課程要求學(xué)生在不精通計(jì)算機(jī)程序性語(yǔ)言的前提下構(gòu)建財(cái)務(wù)管理模型來(lái)解決實(shí)務(wù)中的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，一方面要求學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論模型較為精通，熟知理論決策模型的所有假設(shè)條件及其在實(shí)踐中的可能表現(xiàn)，從模型需求方的角度思考問(wèn)題；另一方面需要學(xué)生從模型供給方的角度提供能夠滿足實(shí)踐應(yīng)用需要的計(jì)算機(jī)模型。角色的不斷轉(zhuǎn)換給教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。因而，可以尋求角色扮演法來(lái)解決教學(xué)中遇到的障礙。其次，《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》是為數(shù)不多的理論與實(shí)驗(yàn)并重的課程，該門課程共56課時(shí)，其中理論課時(shí)為32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為24課時(shí)。扣除理論課中的引言以及總結(jié)等內(nèi)容后，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)相差不大，可以排除學(xué)生對(duì)理論或?qū)嶒?yàn)的學(xué)習(xí)偏好對(duì)研究結(jié)論的影響，且可以檢驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的不同效果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇

1.教學(xué)環(huán)節(jié)選擇原則。

角色扮演法屬于情境教學(xué)模式，其與講授法相比耗時(shí)較長(zhǎng)，因而無(wú)法在遵循授課計(jì)劃的情況下對(duì)每一個(gè)模型均采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇應(yīng)遵循如下原則：

（1）綜合性原則。

綜合性原則意味著教師在選擇模型時(shí)應(yīng)該選擇綜合性較強(qiáng)的模型，這類模型可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?qū)W(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及創(chuàng)新能力水平等進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，可以充分發(fā)揮角色扮演法的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三。

（2）可創(chuàng)新性原則。

可創(chuàng)新型原則是要求教師選擇的模型一定要給予學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新的空間。若在學(xué)生所學(xué)技能范圍內(nèi)已經(jīng)沒(méi)有進(jìn)一步創(chuàng)新的空間或進(jìn)一步創(chuàng)新較難，那么角色扮演法不僅無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)效果，反而會(huì)帶給學(xué)生更多的畏難情緒，不利于后續(xù)教學(xué)以及學(xué)生自信能力的培養(yǎng)。而擁有進(jìn)一步創(chuàng)新空間可以給予學(xué)生較強(qiáng)的成就感，更好地理解問(wèn)題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）適應(yīng)性原則。

適應(yīng)性原則是要求教師選擇的模型構(gòu)建所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)技能應(yīng)已經(jīng)被學(xué)生接受并熟練應(yīng)用，這樣學(xué)生能夠盡快進(jìn)入模型供求雙方的情境提出模型需求并根據(jù)模型需求進(jìn)入模型構(gòu)建狀態(tài)，節(jié)省課時(shí)，以提高角色扮演法的應(yīng)用效率。

（4）針對(duì)性原則。

針對(duì)性原則要求教師在選擇模型時(shí)應(yīng)選擇與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的技能要求相對(duì)應(yīng)的模型，以便角色扮演法可以直接提升學(xué)生的專業(yè)技能，否則將會(huì)給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信號(hào)，混淆課程的主次和重點(diǎn)，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)匹配矩陣。

根據(jù)上述原則，教師可運(yùn)用匹配矩陣對(duì)角色扮演法的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇，詳見(jiàn)表1。

從匹配矩陣中可以發(fā)現(xiàn)，杜邦綜合分析模型、項(xiàng)目投資決策模型和長(zhǎng)期借款模型等都是較為合適的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文選擇項(xiàng)目投資決策模型作為角色扮演法教學(xué)實(shí)踐的最佳環(huán)節(jié)。

三、角色扮演法教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。

本次實(shí)驗(yàn)選擇的是《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程中的“投資決策模型設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是用Excel工具設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)通用性的固定資產(chǎn)更新決策模型。為此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前需要做四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（1）固定資產(chǎn)更新相關(guān)的財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)講解工作。為了讓學(xué)生更順利地完成模型設(shè)計(jì)，教師先將該模型構(gòu)建可能需要的投資決策知識(shí)進(jìn)行回顧，包括項(xiàng)目投資決策需要考慮的五要素：貨幣時(shí)間價(jià)值、項(xiàng)目壽命期、現(xiàn)金流量、現(xiàn)金凈流量、投資決策指標(biāo)等，以便學(xué)生知識(shí)的有效銜接。

（2）模型構(gòu)建所需Excel工具的講解，包括折舊函數(shù)（SLN函數(shù)、DDB函數(shù)、SYD函數(shù)和VDB函數(shù)）、投資決策指標(biāo)相關(guān)函數(shù)（NPV函數(shù)、PV函數(shù)、IRR函數(shù)）以及窗體（滾動(dòng)條、下拉式組合框），以便學(xué)生直接應(yīng)用于模型構(gòu)建。

（3）學(xué)生分組并配備實(shí)驗(yàn)用電腦。實(shí)驗(yàn)前要求所有學(xué)生按照自愿組合原則組成四人小組，并提前分配好電腦編號(hào)。

2.情境設(shè)定及角色分工。

授課開(kāi)始后，教師為學(xué)生提供角色扮演的情境。基本情況是一家以生產(chǎn)為主的公司擬進(jìn)行財(cái)務(wù)信息化建設(shè)，財(cái)務(wù)信息化負(fù)責(zé)人需要為企業(yè)購(gòu)置一款能夠滿足未來(lái)固定資產(chǎn)更新需求的軟件。幾經(jīng)思考，財(cái)務(wù)信息化負(fù)責(zé)人決定找軟件開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行軟件定制。于是，財(cái)務(wù)信息化負(fù)責(zé)人與軟件開(kāi)發(fā)公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行了一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)交流，提出自己的需求，并由軟件開(kāi)發(fā)公司按需完成模型構(gòu)建。

四人小組中，一人飾演財(cái)務(wù)部門信息化建設(shè)的負(fù)責(zé)人，是固定資產(chǎn)更新決策模型的需求方，并協(xié)助模型構(gòu)建；兩人飾演軟件開(kāi)發(fā)公司的技術(shù)人員，是投資決策模型主要提供方，負(fù)責(zé)按照要求開(kāi)發(fā)軟件，一人飾演軟件開(kāi)發(fā)公司負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)在模型開(kāi)發(fā)完成后匯報(bào)模型設(shè)計(jì)思路及結(jié)果。

3.模型主要需求方提出投資決策模型設(shè)計(jì)需求。

模型設(shè)計(jì)需求是從企業(yè)角度考慮能夠滿足企業(yè)各種可能的投資決策需要的模型應(yīng)該具備何種條件，即模型定義的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程安排的時(shí)間為15分鐘，并請(qǐng)財(cái)務(wù)信息化負(fù)責(zé)人飾演同學(xué)將其制作成PPT以便后續(xù)展示。此時(shí)，教師會(huì)走訪每一個(gè)小組，私下對(duì)每個(gè)小組的模型設(shè)計(jì)需求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)同學(xué)大膽想象。

4.模型主要提供方設(shè)計(jì)模型。

模型開(kāi)發(fā)技術(shù)人員飾演同學(xué)帶領(lǐng)整個(gè)小組設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)更新決策模型，要求這一模型能夠滿足模型需求方提出的所有條件。這一環(huán)節(jié)是角色扮演法的核心環(huán)節(jié)，不僅考驗(yàn)小組成員專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度，還考驗(yàn)學(xué)生盤點(diǎn)模型設(shè)計(jì)難點(diǎn)并解決問(wèn)題的能力。雖然四人分工不同，但因三人屬于模型開(kāi)發(fā)方，一人協(xié)助軟件開(kāi)發(fā)，因而均會(huì)全力以赴投入到模型構(gòu)建過(guò)程中，達(dá)到每人都參與模型設(shè)計(jì)的效果。這一過(guò)程安排時(shí)間為120～140分鐘，可根據(jù)學(xué)生模型構(gòu)建進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

5.模型設(shè)計(jì)成果展示。

模型設(shè)計(jì)完成后，可根據(jù)各小組自愿或采用隨機(jī)抽取的方式確定3～5組小組進(jìn)行展示。模型展示時(shí)間約為30分鐘。其余各組展示可由學(xué)生自行安排，互相學(xué)習(xí)。

6.教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)模型進(jìn)一步完善的思路。

教師用15分鐘對(duì)展示模型進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，并對(duì)模型設(shè)計(jì)過(guò)程中的共性問(wèn)題以及典型性個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行梳理和解答，指出模型可能的擴(kuò)展方向。

四、角色扮演法教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本實(shí)驗(yàn)采用樣本組（采用角色扮演法教學(xué)）和標(biāo)準(zhǔn)組（未采用角色扮演法教學(xué)）進(jìn)行對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括授課教師、授課內(nèi)容、考試時(shí)間與方式等其他條件均相同。研究樣本組和標(biāo)準(zhǔn)組的性別及文理科分布情況見(jiàn)表2。

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

本文用最終考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，兩組樣本成績(jī)對(duì)比情況見(jiàn)表3。

通過(guò)表3分析可以得出以下結(jié)論：

（1）角色扮演法有助于提高學(xué)生整體成績(jī)水平。

無(wú)論是計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理的綜合成績(jī)、理論成績(jī)還是實(shí)驗(yàn)成績(jī)，角色扮演法教學(xué)帶來(lái)的平均分均高于原有的教學(xué)法。

（2）角色扮演法教學(xué)更有助于提升男同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)所有樣本按照性別分組時(shí)，樣本組男同學(xué)綜合成績(jī)、理論成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別上升13.21分、14.87分和10.98分，提高率超過(guò)15%。而女同學(xué)的成績(jī)上升很小，甚是略有下降，這表明角色扮演法對(duì)男同學(xué)的教學(xué)效果更好。

（3）角色扮演法教學(xué)更有助于提升文科出身同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)所有樣本按照文理科分組后，樣本組文科出身學(xué)生的綜合成績(jī)、理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別上升4.32分、5.87分和2.24分，而理科學(xué)生成績(jī)上升很少甚至下降，這表明角色扮演法對(duì)文科學(xué)生的教學(xué)效果更好。

2.基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

鑒于實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的差異，本文采用理論成績(jī)合格率和優(yōu)秀率作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的衡量指標(biāo)。兩組相關(guān)指標(biāo)對(duì)比見(jiàn)表4。從表4可以看出，無(wú)論是整體樣本還是分組樣本，角色扮演教學(xué)法下的優(yōu)秀率和及格率均有顯著的提高。這表明了角色扮演法對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面有積極作用。

可見(jiàn)，在課時(shí)約束情況下，角色扮演法無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的提升均有較大的作用，值得財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師選用。當(dāng)然，本文的教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅是數(shù)據(jù)的初步描述性分析，教學(xué)效果有效性評(píng)價(jià)還需要控制學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、班風(fēng)等因素進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：王秀華（1978-），女，漢族，黑龍江省泰來(lái)人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，山東省高端會(huì)計(jì)人才（學(xué)術(shù)類），山東省管理會(huì)計(jì)咨詢專家，青島市會(huì)計(jì)咨詢專家，研究方向：企業(yè)價(jià)值管理、營(yíng)運(yùn)資金管理。

本文系青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教研課題“角色扮演法與實(shí)驗(yàn)法在《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的實(shí)踐研究”（XJG2016024）的階段性研究成果，山東省高端會(huì)計(jì)人才（學(xué)術(shù)類）培養(yǎng)項(xiàng)目支持。