何敬平

【摘 要】在主體間性理論指導(dǎo)下，變革高中歷史課堂教學(xué)，從交流平臺(tái)、中介客體、對(duì)話原則等方面分析課堂教學(xué)中的操作策略，以達(dá)到教學(xué)目的的最大化。

【關(guān)鍵詞】主體間性；課堂教學(xué)；中介客體；平等對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0185-02

主體間性理論認(rèn)為，主體是由其自身存在結(jié)構(gòu)中的“他性”界定的，這種主體中的他性就是主體間性，它是主體之間的“互識(shí)”和“共識(shí)”。主體間性教育是基于哲學(xué)主體間性思想所進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。主體間性教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生以課程、教材為載體的教育內(nèi)容為中介而建立的“主體一客體—主體”的交往關(guān)系。該教育理論將目光投射于師生間的交互活動(dòng)，關(guān)注師生間的交互關(guān)系，這就深刻認(rèn)識(shí)了教育的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握了教育的活動(dòng)過(guò)程。那么，怎樣實(shí)施主體間性理論下的高中歷史教學(xué)策略呢？以下是一些課堂實(shí)踐：

一、搭建主體間交流平臺(tái)

以課堂教學(xué)為載體，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)流程，按照新課標(biāo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生充分地融入教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)效果的維度來(lái)考量活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師規(guī)避“滿堂灌”現(xiàn)象，將課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的空間盡可能還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)活動(dòng)中，教師的主體作用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、方法和知識(shí)內(nèi)化處給學(xué)生幫助。如在學(xué)習(xí)岳麓版教材《羅馬法制》內(nèi)容時(shí)，從新課程的5個(gè)核心素養(yǎng)的維度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）羅馬法制是怎樣確立和完善的？（2）羅馬法制的原則和特點(diǎn)是什么？（3）《十二銅表法》和《民法大全》的內(nèi)容和地位怎樣？（4）古羅馬為什么會(huì)確立起如許的法制？（5）古羅馬法制產(chǎn)生怎樣的影響？教師在課堂中除了呈現(xiàn)一些史料、介紹必要的背景知識(shí)和解釋一些法律術(shù)語(yǔ)外，就交給學(xué)生來(lái)回答完成這些問(wèn)題，教師也參與點(diǎn)撥與補(bǔ)充，學(xué)生在完成這些問(wèn)題后，其時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀及家國(guó)情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就漸次體現(xiàn)與培育。

教師的主體性體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)流程，其與學(xué)生的間性表現(xiàn)在耐心傾聽學(xué)生想法，激勵(lì)學(xué)生間充分交流，善于點(diǎn)撥；學(xué)生的主體性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，教學(xué)問(wèn)題的完成。

二、善用多樣化的中介客體

以課程、教材、微課、導(dǎo)學(xué)案為師生教學(xué)中介客體，建立新型的“主體——中介客體——主體”教學(xué)關(guān)系，能有效地完成歷史教學(xué)任務(wù)。在主體間性理論指導(dǎo)下，教師按照新課程的理念和要求，靈活利用教材，把教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行研究、相互交流，在和諧、平等、民主、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

同時(shí)，利用微課聚神，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案啟智。由于歷史過(guò)去性何文本史料的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往感到乏味，利用如圖片、視頻、音樂等的微課就可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如運(yùn)用《用多元史觀解讀洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的微課視頻，由于形式新穎吸、視聽兼?zhèn)湮龑W(xué)生的注意力，學(xué)生興奮點(diǎn)就來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高了。微課作為中介客體，以背景導(dǎo)入，資料豐富，短小精悍，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生要提升學(xué)科思維，培育核心素養(yǎng)還要運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)體現(xiàn)新課程理念和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，有問(wèn)題設(shè)計(jì)、史料呈現(xiàn)、習(xí)題反饋、史學(xué)前沿，筆者近幾年編制的南方鳳凰臺(tái)的《高考?xì)v史總復(fù)習(xí)》一、二輪導(dǎo)學(xué)案就做了很多的探索，在全國(guó)不少學(xué)校使用后反響較好。學(xué)案導(dǎo)學(xué)提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中思考問(wèn)題，認(rèn)真研讀教材，及時(shí)完成問(wèn)題；教師對(duì)學(xué)生的疑難和模糊問(wèn)題，鼓勵(lì)他們相互合作，討論解決，同時(shí)老師要巡視同學(xué)們自主學(xué)習(xí)情況，做一些精準(zhǔn)點(diǎn)撥；而后，學(xué)生對(duì)學(xué)案上設(shè)計(jì)的合作探究問(wèn)題進(jìn)行分組討論，教師通過(guò)巡視，有選擇地參與到小組討論中，并給予必要的指導(dǎo)；最后，教師對(duì)課堂上學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行精講。導(dǎo)學(xué)案作為中介客體之一，在歷史課堂上，借助它，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。師生一起研究史料、相互討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果自然也就高了。

三、基于平等性的對(duì)話原則

新課程改革突出教學(xué)過(guò)程中師生交互關(guān)系的重要性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教育活動(dòng)中，教育交往實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以知識(shí)為中介的師生主體間的對(duì)話過(guò)程，它包括師生間、生生間的直接對(duì)話，也包括師生與知識(shí)之間的間接對(duì)話，知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，因而，對(duì)話被越來(lái)越多的學(xué)者和一線教師的認(rèn)可和運(yùn)用。在歷史課堂教學(xué)中對(duì)于歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)可較多地采用對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀主導(dǎo)下，采用多元史觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)新航路開辟的評(píng)價(jià)、對(duì)工業(yè)革命的評(píng)價(jià)，通過(guò)師生間、生生間的課堂對(duì)話交流，從現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等多個(gè)角度得出不同的認(rèn)識(shí)，既達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、提升學(xué)科思維能力，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種課堂教學(xué)交往要求進(jìn)行平等的對(duì)話和討論，尊重對(duì)方觀點(diǎn)，協(xié)商、討論歷史問(wèn)題時(shí)，能夠各抒己見、求同存異。期間，教師可以是積極的引導(dǎo)者和旁觀者，給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓勵(lì)。教學(xué)中，由探討問(wèn)題和問(wèn)題情境所引發(fā)的學(xué)生思維沖突和質(zhì)疑，都是學(xué)生多元思維導(dǎo)致的結(jié)果，要把學(xué)生個(gè)體差異作為一種生成性教學(xué)資源，使教學(xué)交往呈現(xiàn)多樣性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，全面提升綜合素養(yǎng)。

主體間性理論下的高中歷史教學(xué)師生角色更易互換，對(duì)歷史史料的解讀，師生轉(zhuǎn)換角色地解讀，把主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生；形式也更加多樣，如在教學(xué)歷史人物時(shí)可以角色扮演、在教學(xué)歷史上重大改革時(shí)，可以辯論，在評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)可以相互討論等等。如在教學(xué)戊戌變法史，教師自比設(shè)為頑固派，學(xué)生為維新派的角色在要不要要變法方面進(jìn)行辯論，此時(shí)，教師的角色不再是傳授者而是直接參與者，與學(xué)生一起就某些問(wèn)題展開討論、辯論，以自己的人格魅力和豐富學(xué)養(yǎng)，學(xué)生也鍛煉了辯才、也啟迪了思維。

結(jié)語(yǔ)

教育過(guò)程本身就是交往、對(duì)話、理解、共同行動(dòng)的過(guò)程，“探討”代替“講授”、“對(duì)話”代替“獨(dú)白”，應(yīng)成為高中歷史課堂的常態(tài)。我們要在教學(xué)中充分利用主體間性理論，著眼于學(xué)生的學(xué)情，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，正態(tài)利用其相互間性作用。在新課程下的歷史教學(xué)改革中，以教學(xué)主體是關(guān)鍵，教學(xué)方法為主導(dǎo)，主體間性理論成理念變革我們的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]郝文武.師生主體間性建構(gòu)的哲學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐策略.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）.

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