羅興文

【摘 要】討論式教學，主要優(yōu)點在與充分發(fā)揮學生的主體學習地位，讓學生參與到知識的探究與學習中來，通過教師的引導，與同學之間的交流與合作，從而達到提高學生自主學習的能力，推理能力，以及合作學習的能力。討論式教學的關鍵是讓學生動起來，因此對教師的要求較高。教師要能根據學習內容，明確的提出需要討論的中心議題，便于引導學生找準討論的方向。同時，也要建立和學生的平等對話關系，讓學生敢于發(fā)言，積極討論。這樣才能全面提高學生的素質。

【關鍵詞】討論式教學;以學生為主體;合作學習;平等對話

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“積極實行啟發(fā)式討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。”決定中的著重點是：激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的目的。由于學生的家庭環(huán)境、生活經歷、基礎知識、能力水平、思維習慣等不同，對于一個較為復雜的問題，必定會有不同的理解水平、不同的視角、不同的解決方法，從而導致不同的答案。因此必須有更加完善的教學方法使千差萬別的學生都有表現(xiàn)的機會，達到共同交流、彼此啟發(fā)、集思廣益，并積極鼓勵不墨守成規(guī)的創(chuàng)新認識。所以，討論式教學方法無疑是首選的方法。

一、討論式教學法的優(yōu)勢

首先，討論式教學法能充分實現(xiàn)學生的主動參與性，體現(xiàn)學生的主體認知地位。與傳統(tǒng)的應試教學法如注入式教學相比，啟發(fā)式教學是卓有成效的，但是仔細揣摩、深思我們的各科教學，教師們的確都在努力啟發(fā)引導，而又主要是沿著老師的思路、現(xiàn)有的教材結論來讓學生得到一個答案。再分析討論式教學，學生在討論中：“百花齊放，百家爭鳴，姹紫嫣紅”，能使學生的主體地位得到充分的尊重，充分地發(fā)揮學生參與、競爭精神，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，加強團結協(xié)作，提高交際能力，充分體現(xiàn)個性價值。

其次，討論式教學真正實施了“我能行”的教育。培養(yǎng)學生的自信心，為孩子提供表現(xiàn)的機會，充分挖掘開發(fā)學生的身心潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力奠定了良好的基礎。

二、討論式教學法的具體應用

（一）課前預習

在上課之前應該讓學生提前預習本節(jié)課所學內容，這主要是為了培養(yǎng)他們的自學能力，因為自學能力關系學生一生的成長和發(fā)展。而預習又是自學能力的重要環(huán)節(jié)，同時也為學生在課堂上進行討論打下基礎。

學生在剛開始的時候并不知道預習需要做些什么。這時候，為了讓學生在課前有目的的進行預習，教師首先要根據學生的實際情況，擬出具有引導性和啟發(fā)性的預習提綱，在上次課末布置給學生，讓他們通過預習后，初步了解下次課時所要學習和討論的內容，在組織學生課堂細讀課文之前進行適當的提問，來了解和督促學生自學，培養(yǎng)他們學會自學和養(yǎng)成自學的良好習慣。因此，預習提綱難度不宜過大，以使學生在課外自習時感到輕松而不至于產生厭學情緒。

如：初中物理“電阻”的預習提綱： “（1）什么叫電阻？（2）影響電阻大小的因素有哪些？（3）除了書上的幾個因素以外，你知道還有哪些因素能影響電阻的大小？”學生經過預習之后，就會對電阻的概念有一個初步的認識，并對用控制變量法，來研究討論影響電阻大小和哪些因素有關的實驗打下了基礎。

（二）課堂討論

1、在正式上課的時候，學生總是會有很多得問題，這個時候教師需要做的不是直接告訴學生這個問題的答案是什么，而是把這些問題交個全班的學生來討論。讓學生發(fā)表自己的看法和見解，教師需要做的是從中引導，不要讓討論的問題走偏即可。這樣，通過學生自己討論得出的答案，比教師直接告訴給學生答案，更有利于學生的成長。

2、在課堂教學完成之后，應該設計一些討論題目，引導學生通過討論，加深對課本知識的印象，擴大學生的知識面。如：“電阻”這一節(jié)課，完成教學內容之后，我還設計了幾個討論題目：“1.生活中的高壓電線為什么設計的比較粗？2.如果把一根10歐的均勻電阻絲，均勻的拉長至原來的2倍，它的電阻有什么變化？如果不拉長，而是把它對折之后接入電路，電阻又會有什么變化？3.生活中，還有哪些因素可能對電阻有影響，我們應該怎么設計實驗來驗證呢？”

3、在每一次討論問題的時候，教師需要對學生的發(fā)言進行點評。注意，此時應該以鼓勵為主，以提高學生的學習積極性，促進學生進一步的參與到討論中來，讓他們感覺到自己和課堂融為一體，體會到成功的喜悅，增強自己的自信心。同時還可以促進學生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高。

三、在實施討論式教學進行設計時應著重考慮的問題

（一）要把學習的內容重新調整，組織成可供探究和討論的問題。要求在教學設計中不拘泥教材的章節(jié)和段落的順序安排，要找到若干個中心議題，以單元處理為更好。

（二）討論是建立在學生已有的學習基礎、生活經驗和所掌握的其他信息資料基礎上的，制定的討論題，應該結合上述的因素做參考，必要時，老師應提前或者當時提供必要的資料，包括實物、模型、掛圖及圖文資料和數據資料。

（三）討論點應該是能引起學生的興趣、好奇心和令人關注的問題，否則難以喚起其積極性。最具有實際意義的是與物理學科有關的社會生活、生產、發(fā)展中的問題，概念可大可小，大至全球、國家、地區(qū)，小至社區(qū)、家庭、各人，這就是科學、技術、社會教育相結合的一種形式，及發(fā)達國家采用的STS綜合教育。

（四）教師必須有良好的心理素質，必須逐步建立師生平等、互相尊重、相互學習的良好明珠教學作風，這是一項長期而持久的工作，是一個培養(yǎng)過程。在此過程中就要求老師既起著主導作用，又要善于啟發(fā)、誘導，樂于傾聽，勤于鼓勵，堅持就等于成功。

討論式教學要富有成果，還需我們不懈的努力探討、實踐。我們期盼著因討論而活躍、因活躍而激發(fā)興趣，全面提高學生素質，使其成為21世紀新型的人才。

參考文獻：

[1]譚興云，新課程條件下討論式教學的功能研究。