楊希亮

【摘 要】在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，教師十分強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的重要性。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，豐富小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。鑒于此，本文主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；讀寫融合；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0272-02

前言

在全新的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，教師需要重視學(xué)生語文思維、能力和綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)。而讀寫結(jié)合作為一種全新的教學(xué)模式，在語文課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)效果十分顯著。因此，教師需要合理利用讀寫結(jié)合組織閱讀教學(xué)，全面提高閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的意義分析

以往，教師在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，僅是對(duì)閱讀素材中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行灌輸和講解[1]。在讀與寫方面缺少有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的語文知識(shí)比較片面，所形成的語文學(xué)科素養(yǎng)也具有一定的局限性。而讀寫結(jié)合作為素質(zhì)背景下一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，將呈現(xiàn)出十分顯著的教學(xué)效果。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)文學(xué)知識(shí)之間的銜接與聯(lián)系，從而保證小學(xué)生所掌握的語文知識(shí)更具有直觀性和系統(tǒng)性。同時(shí)，教師合理貫徹讀寫融合教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性語文課程體系有效構(gòu)建，讓學(xué)生在閱讀模塊學(xué)習(xí)過程中，掌握寫作技巧，全面提高小學(xué)生語文寫作水平。因此，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建全新閱讀教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂有效構(gòu)建。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的對(duì)策探究

1.趣味朗讀，體會(huì)寫作思路。

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，需要組織趣味朗讀，讓學(xué)生在趣味的朗讀的活動(dòng)中，加深對(duì)文章寫作思路的理解。首先，教師需要在閱讀方法上進(jìn)行創(chuàng)新，通過組織粗讀、略讀、精讀等活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)文章寫作方法[2]。同時(shí)，教師也可以在閱讀形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新，組織學(xué)生通過角色表演趣味朗讀活動(dòng)，深入領(lǐng)悟文章中的人物形象，分析文章素材的寫作方法和表達(dá)技巧。比如說，教師子在進(jìn)行《她是我的朋友》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法和形態(tài)上進(jìn)行更新。通過多元化朗讀，對(duì)文章內(nèi)涵加深理解，從而深入掌握文章寫作思路。

2.閱讀鑒賞，掌握寫作要領(lǐng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過合理鑒賞與賞析，對(duì)文章寫作要領(lǐng)加深情感認(rèn)知與體會(huì)，掌握良好的寫作技能，全面提高小學(xué)生寫作水平。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)建合適的鑒賞情境，借助于多媒體，將閱讀素材直觀展示給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行思維想象與聯(lián)想，從而合理地進(jìn)行鑒賞。同時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新鑒賞方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作鑒賞，從而提高文章賞析深度。例如，教師在進(jìn)行《荷花》教學(xué)時(shí)，可以合理構(gòu)建閱讀情境，將文章中的內(nèi)容通過多媒體動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。之后，引導(dǎo)學(xué)生就《荷花》中的寫作手法和表達(dá)特色進(jìn)行鑒賞，促使學(xué)生對(duì)寫景類的文章寫作技巧加深理解。

3.仿寫續(xù)寫，領(lǐng)悟?qū)懽骷寄堋?/p>

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要綜合閱讀素材加強(qiáng)仿寫、續(xù)寫等活動(dòng)的組織與實(shí)施[3]。引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀素材進(jìn)行句子仿寫，以及對(duì)閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，促使學(xué)生在實(shí)踐寫作過程中，對(duì)寫作技能加深理解和掌握，全面提高學(xué)生文學(xué)理解深度和高度。比如說，教師在的進(jìn)行《大自然的聲音》教學(xué)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，圍繞比較優(yōu)美的語句和段落進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫過程中，對(duì)閱讀素材加深理解，同時(shí)也能夠正確掌握寫作方法和技巧。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語言思維和表達(dá)方式，對(duì)大自然的聲音進(jìn)行續(xù)寫描寫和創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)作能力的有效提升。

4.拓展閱讀，豐富寫作素材。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師需要側(cè)重拓展閱讀活動(dòng)組織與實(shí)施。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，通過拓展閱讀，豐富和積累寫作素材，從而為學(xué)生更好地參與到寫作訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，奠定素材基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。首先，教師可以為學(xué)生推薦豐富的閱讀素材，例如《伊索寓言》等。其次，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展的閱讀過程中，需要做好標(biāo)注與整理。也就是說，對(duì)閱讀素材中的優(yōu)美語句進(jìn)行標(biāo)注和摘抄，做好閱讀心得和閱讀筆記整理，從而為后續(xù)寫作訓(xùn)練提供重要的素材依據(jù)。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞閱讀與寫作進(jìn)行交流，就閱讀素材中包含的寫作方法和技巧進(jìn)行交流與討論，結(jié)合自身寫作訓(xùn)練要求，分析在實(shí)際寫作訓(xùn)練過程中，需要注重哪些方面，從而保證小學(xué)生的寫作水平獲得有效提升。

5.自主創(chuàng)作，升華閱讀體會(huì)。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作過程中，升華閱讀體會(huì)，增強(qiáng)閱讀感悟。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生形成自主創(chuàng)作自信心，為學(xué)生提供豐富的自主創(chuàng)作空間。同時(shí)，教師需要做好學(xué)生自主創(chuàng)作指導(dǎo)，從學(xué)生創(chuàng)作作品中選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)展示和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作熱情。例如，在學(xué)習(xí)完《金色的草地》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀素材，進(jìn)行寫作創(chuàng)作。根據(jù)自身對(duì)生活中景物的認(rèn)知與理解，進(jìn)行語言組織，規(guī)范表達(dá)方式，全面提高寫作創(chuàng)作水平。

結(jié)論

綜上，對(duì)小學(xué)生來講，語文閱讀是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀能夠豐富學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)思想啟蒙以及理解能力有效提升。因此，教師需優(yōu)化閱讀教學(xué)，將讀寫結(jié)合思想有效滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域。通過組織趣味朗讀、閱讀鑒賞、仿寫續(xù)寫、拓展閱讀、自主創(chuàng)作等活動(dòng)，全面提高學(xué)生理解能力，以及自主創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]東野廣梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2017（14）：54.