陳志良 謝林川 張靖

摘 要 采用課終一考定學分的考核方式存在諸多不便，不利于學員學習積極性的激發(fā)，不利于教員對教學策略的及時調(diào)整，建議采用基于過程化的考核方式，充分調(diào)動學員學習的積極性，讓教員的教學更有正對性，從而提高《軟件工程》的教學效果。

關鍵詞 軟件工程 過程化考核 課程考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1基本情況

《軟件工程》是我院計算機科學與技術專業(yè)的基礎課程，是一門綜合性、實踐性較強的課程，對培養(yǎng)學員的實踐能力、創(chuàng)新意識、溝通技能及團隊合作精神起到重要作用。本課程著重講述軟件開發(fā)的過程、步驟、方法與技術，要求學員初步掌握軟件開發(fā)的基本理論與方法，了解軟件項目開發(fā)和維護的一般過程，掌握軟件開發(fā)的傳統(tǒng)方法和最新方法，培養(yǎng)學員用工程的方法進行軟件開發(fā)的能力。

在知識與技能層面，通過教學，應該使學員了解《軟件工程》的學科性質(zhì)、地位和價值，了解學科的研究范圍、研究方法以及未來的發(fā)展方向；理解《軟件工程》學科的主要概念和基本原理；初步掌握軟件的開發(fā)方法和開發(fā)過程，具有編寫軟件文檔的能力。在情感態(tài)度與價值觀層面，通過學習，一方面學員獲得必要的知識和技能，提高分析解決實際問題的能力和團隊合作能力；另一方面學員培養(yǎng)起認真參與、積極交流的主體意識，激發(fā)學員的學習熱情，使其很能夠初步形成編制程序的意識和科學精神。

課程在實施過程化考核之前采取的課終閉卷筆試的辦法，其中平時成績占20%，課終考試占80%，最終形成學員《軟件工程》的課程評價。為了進一步提高教學效果，現(xiàn)采取期末考試與平時考查相結合的方法進行考核，各占50%比重，并逐步采取過程化考核的方式，除期末考試采取題庫抽題的辦法外，平時考核的方式與方法更加靈活。

2課終一考定學分的不足

《軟件工程》之前的課程標準中雖規(guī)定平時成績占20%，課終考試占80%，對課終一考定學分的課程考核方式存在的弊端有一定的緩解，但綜合前幾屆學員的《軟件工程》課程成績、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文來看，考核對教學質(zhì)量的真實科學的檢驗作用體現(xiàn)不明顯，課終一考定學分的課程考核未能有效促進學員對該課程的學習。

2.1對考試的功能認識不充分，教員對考試的認識有偏差

之前考試僅實現(xiàn)了檢驗學員對課程知識的掌握程度這一方面。教員將考試當成授課過程的最后一個環(huán)節(jié)。考試成績成為衡量教學效果的唯一標準，考分的指揮棒作用發(fā)揮過大，會導致教員圍繞考試來展開教學，教學中會過多強調(diào)考試重難點，偏重解題與識記能力的培養(yǎng)，忽略了教學的初衷。圍繞考試進行教學還會讓教員的思維固化、僵化，以考試成績作為教學效果的衡量標準，會讓教學的教學改革圍繞分數(shù)進行，而非學員的能力進行。

2.2過分夸大考試分數(shù)的功能， 學員考試目的功利化

之前，學員的課程考試一般安排在學期末，或課程教學結束后，以卷面考試形式進行，期末考試成績在學員的課程成績中占有絕對比重，分數(shù)幾乎成了學員素質(zhì)能力的唯一評判標準，分數(shù)又與評優(yōu)、評先、 入黨、 立功、護校等緊密結合，課終一考定學分的課程考核方式，使得學員對課終考試的重視程度無以復加，加劇了學員的考試功利化傾向，低層次滿足了學員虛榮投機心理， 更有甚者為了獲得高分不惜采取違紀手段。

2.3考試形式單一，考試對考生的評價不夠全面

考試大多采用閉卷考試， 形式單調(diào)，偏重對學員的理論知識考核，單一的考試形式受考試內(nèi)容的限制，考試時間基本固定，無法全面、客觀、及時準確地反映學員對知識的掌握程度，忽視對知識的靈活運用的考核， 忽視實踐能力的考核， 忽視動手能力、 語言表達能力及創(chuàng)造性思維能力的考核， 限制了學員主觀能動性的發(fā)揮， 造成了學員思維方式單一， 成了應付考試的機器，不但不能準確地檢測學員的學習質(zhì)量， 而且嚴重抑制了學員創(chuàng)造力的開發(fā)， 嚴重阻礙了學員學習掌握知識、 提高實踐能力的主動性。

2.4考試結果分析流于形式，考試對教學的促進作用缺乏及時性

一方面，由于考試集中于課程結束之后進行，考試的結果分析則需要學期結束才能進行，根本無法對學員的學習過程進行指導；另一方面，考試結果的分析往往也僅是對試卷成績分布的簡單分析，沒有考慮結果產(chǎn)生的原因。對于考試中回答錯誤率較高的知識點，往往無法了解是因為知識點本身的難度問題，還是教員講授的不夠清楚的問題，或者是授課階段的其它活動干擾了學員學習的原因。

3基于過程化考核的優(yōu)勢

（1）教員對學員平時的學習情況了解及時，可以有效指導學員的學習，學員可以及時調(diào)整學習策略，使學習更加有效。課終一考定學分的方式是教學任務完成后再對學員學習情況進行了解，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能對本次教學進行有效調(diào)整，對學員的指導就是無的放矢，存在盲目性，及時得出的經(jīng)驗教訓也只能運用與下一輪的教學環(huán)節(jié)中。運用過程化考核，教員除了可以對學員的課堂表現(xiàn)進行評估，而且通過分階段學員平時的作業(yè)、實驗報告、隨堂考核以及現(xiàn)場答辯等進行評估，這樣便使得教員能夠隨時了解學員學習方面的各種情況，有針對性地展開指導。

（2）過程化考核采取的形式多樣，可以更全面真實反映學員的學習情況。課終一考定學分的方式只能用機試或者筆試的方式對學員進行評價，受時間和內(nèi)容的限制，考核更多的是學員對知識點的識記與理解。而過程化考核可以對學員的動手能力、 語言表達能力及創(chuàng)造性思維能力進行評估。

（3）有助于學員樹立良好的學習動機，激發(fā)學習的積極性。過程化考核的實施，使學員意識到當課程結束的時候，再想采取措施改進他們的學習已經(jīng)是為時已晚，隨著平時的努力付出，馬上能夠得到回報，也能激勵學習的繼續(xù)努力。多樣化的考評也有助于學員主觀能動性的發(fā)揮， 將學員從應試教育中解脫出來，有利于學員的創(chuàng)造創(chuàng)新。