胡列娜++程海英

摘要：該文指出了上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET》課程傳統(tǒng)考核方式所存在的問(wèn)題，提出了該門課程過(guò)程化考核教學(xué)改革的具體執(zhí)行方案，描述了該方案的具體實(shí)施細(xì)節(jié)和主要特點(diǎn)，對(duì)過(guò)程化考核的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了分析，并總結(jié)了該方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；過(guò)程化考核；VB.NET；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0145-02

1 引言

在以課程為基本單位的高校教育中，考試常常被認(rèn)為是一門課程的結(jié)束，考試成績(jī)被看作是反映學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。但是，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如何激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果，如何引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平，這才是高校一直在探索和改革的重要方向。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET是目前高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)該課程基本都是零起點(diǎn)起步。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，可以為今后的深入學(xué)習(xí)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為編程基礎(chǔ)課程，該課涉及的學(xué)生數(shù)量較多，面向的學(xué)院較廣，對(duì)相關(guān)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響也較大。

2 存在的問(wèn)題

目前的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET課程的教學(xué)中，主要采用單次期末考試結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)的考核方式。期末考試的成績(jī)?cè)诳己酥姓驾^大比重；通過(guò)平時(shí)作業(yè)和上機(jī)操作情況會(huì)得到的平時(shí)成績(jī)，在考核中占較小的比重。從多年的教學(xué)實(shí)踐情況看，這種方式存在諸多弊端。從學(xué)生的角度來(lái)看，單次考試方式影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)生中普遍存在一些情況，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，主要精力投放在期末突擊應(yīng)考。通過(guò)一個(gè)短期的密集復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是，快進(jìn)必然快退，一段時(shí)間后，知識(shí)又快速遺忘，無(wú)法取得應(yīng)有的成效，甚至還會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而且，程序設(shè)計(jì)課程注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣的考核方式也不能全面得體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要求，從而偏離課程設(shè)置的初衷。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)作業(yè)和上機(jī)操作的督促和激勵(lì)效果有限，學(xué)生中存在一定比例的抄襲參考行為，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)，導(dǎo)致教師在衡量教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容的合理安排等方面不能得到及時(shí)有效地幫助，不利于教育質(zhì)量的提高。

3 過(guò)程化考核方案

基于以上問(wèn)題，課程組對(duì)課程的考核進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析思考，提出了過(guò)程化考核的教學(xué)改革方案，并在教學(xué)工作中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。

考核方式具體安排如表1所示：

l 采用百分制計(jì)分，滿分100分；

l 學(xué)習(xí)表現(xiàn)共占10%，這部分成績(jī)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的出勤和課堂表現(xiàn)獲得；

l 上機(jī)實(shí)踐課，學(xué)生上機(jī)完成教師布置的內(nèi)容并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)按時(shí)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)踐能力分，占比為20%；

l 教學(xué)過(guò)程中引入兩次階段性測(cè)試，階段性測(cè)試形式為上機(jī)完成，分別考核學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和提高內(nèi)容的掌握，每次考核計(jì)10分，總共占20%；

l 期末考試為閉卷，旨在真實(shí)反饋學(xué)生對(duì)于基本概念、重要知識(shí)點(diǎn)和綜合應(yīng)用的掌握情況。在總評(píng)中占比為50%。

4 過(guò)程化考核方案的特點(diǎn)

4.1 兼顧整體和個(gè)體

在施行本方案的學(xué)期，共有10個(gè)教學(xué)班級(jí)，涉及9位任課教師參與教學(xué)改革活動(dòng)。由于本課程面向多個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)，過(guò)程化考核需要在每個(gè)教學(xué)班級(jí)都有統(tǒng)一的執(zhí)行力度才能保證課程的整體一致，所以在貫徹執(zhí)行過(guò)程化考核方案的同時(shí)，課程組定期召開(kāi)教學(xué)交流會(huì)，及時(shí)貫徹和討論方案的執(zhí)行。全體任課教師全程參與方案細(xì)節(jié)的詳細(xì)討論，每位教師對(duì)于教學(xué)大綱、過(guò)程化考核方案都逐步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。任課教師授課的教學(xué)范圍、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，實(shí)踐項(xiàng)目、內(nèi)容的統(tǒng)一，保證了教學(xué)一致性；過(guò)程化考核的范圍和次數(shù)的統(tǒng)一，期末考試采取教考分離的統(tǒng)考，保證了考核一致性；考核細(xì)則和評(píng)分依據(jù)的統(tǒng)一，保證了評(píng)定一致性。這些是這一方案面向課程保證教學(xué)整體規(guī)范，并順利完成過(guò)程化考核教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

在施行本方案的學(xué)期，一共有683名學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，這些學(xué)生的專業(yè)背景各不相同，涉及經(jīng)管、人文、化學(xué)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)等多個(gè)專業(yè)，各班級(jí)的上課時(shí)間各不相通，而且個(gè)別教學(xué)班級(jí)的周學(xué)時(shí)存在差異。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的對(duì)象，還需要能夠兼顧個(gè)體的差異，所以在過(guò)程化考核的方案并沒(méi)有太死板的規(guī)定。例如實(shí)踐項(xiàng)目明確了實(shí)踐的內(nèi)容和工作量，但沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定完成哪幾道題目，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生的實(shí)踐題目；階段測(cè)試規(guī)定了測(cè)試的內(nèi)容范圍和完成測(cè)試的時(shí)間區(qū)間，但沒(méi)有統(tǒng)一測(cè)試時(shí)間和具體試卷。這樣的做法使得教師有一定的空間調(diào)整教學(xué)安排，更合理的應(yīng)對(duì)教學(xué)需求，同時(shí)也杜絕了不同班級(jí)之間學(xué)生作弊的可能。教學(xué)活動(dòng)一定程度上兼顧了教學(xué)個(gè)體的差異。

4.2 教考同步

我們理解，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，注重這個(gè)過(guò)程，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度達(dá)到較好的水平。單純依賴期末考試，學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)的這個(gè)深入過(guò)程而依賴最后一搏。所以在制定考核方案時(shí)，我們特別注重考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在本課程的考核方案中，有50%的成績(jī)是隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)同時(shí)展開(kāi)的。這50%的考核包含學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力和階段性測(cè)試三個(gè)層次的考慮：一、學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，即是否能夠以積極認(rèn)真地態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)分；二、知識(shí)的理解和應(yīng)用，即能否跟上教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，具體表現(xiàn)為每次實(shí)踐內(nèi)容的完成情況；三、對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)能否建立有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)行較為綜合的應(yīng)用面，具體表現(xiàn)為階段性測(cè)試的表現(xiàn)。這三個(gè)層次是學(xué)習(xí)廣度上的擴(kuò)展也是學(xué)習(xí)深度上的遞進(jìn)，可以較為科學(xué)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際情況。

同時(shí)，在該方案中實(shí)踐部分的能力評(píng)分占總分的40%，也和教學(xué)大綱中實(shí)踐課時(shí)對(duì)總授課課時(shí)的占比一致，能夠較大程度體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的水平，體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。

4.3 加深了解

采用該過(guò)程化考核方案，教師通過(guò)實(shí)踐能力和階段性測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，方便教師調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度安排。學(xué)生也很關(guān)心自己的平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)踐和階段性測(cè)試的情況，也能讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果有更好的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式。師生之間通過(guò)課堂、機(jī)房、測(cè)試多方面的互動(dòng)，提高了相互的了解，更有利于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

5 運(yùn)行效果

課程組收集了方案運(yùn)行過(guò)程中的教學(xué)討論會(huì)交流結(jié)果、所有學(xué)生成績(jī)、任課教師的過(guò)程化考核反饋信息表，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后還收集了一部分學(xué)生的反饋信息。主要從三個(gè)方面來(lái)看：

總體來(lái)說(shuō)，過(guò)程化考核后學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有了一定程度的提升。下圖所示是最近一個(gè)非過(guò)程化考核的學(xué)期2014-15（2）和采用過(guò)程化考核的2015-16（1）兩個(gè)學(xué)期各成績(jī)段人數(shù)在總參考人數(shù)的占比對(duì)比。

由于兩個(gè)學(xué)期任課教師、學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)生人數(shù)、使用教材等方面存在不同，所以不能太樂(lè)觀于成績(jī)的大幅提高。但是不能否認(rèn)學(xué)生成績(jī)是有一定的提高的，尤其是成績(jī)較落后學(xué)生，提高比較明顯。

2）學(xué)生評(píng)價(jià)

從收集到的一些學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)各有不同。一些學(xué)生覺(jué)得過(guò)程化考核只是考核方式改了，但是學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有特別大的變化。一些學(xué)生認(rèn)為過(guò)程化考核后，期末臨時(shí)抱佛腳的方式不可靠了，多級(jí)測(cè)試下學(xué)習(xí)壓力變大了。也會(huì)有一些學(xué)生為了取得比較好的成績(jī)，會(huì)主動(dòng)跟上課程的節(jié)奏，及時(shí)完成作業(yè)，最終成績(jī)有了進(jìn)步。

3）學(xué)風(fēng)建設(shè)

綜合分析各方評(píng)價(jià)，過(guò)程化考核最大的影響可能在于學(xué)風(fēng)的推進(jìn)。教考同步的考核方式，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生跟上課程的節(jié)奏。相當(dāng)一部分教師和學(xué)生都表示，因?yàn)?0%的成績(jī)都在學(xué)期進(jìn)行中給出，所以學(xué)生對(duì)于平時(shí)的上課和時(shí)間的表現(xiàn)有了或多或少的提高、階段性測(cè)試也會(huì)督促一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。該方案確實(shí)能夠一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變一部分學(xué)生較為懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4）存在的不足

階段性測(cè)試中作弊行為難以杜絕，特別是人數(shù)較多的大班。雖然任課教師采取各種措施，有的教師上機(jī)筆試結(jié)合，有的教師甚至一次考試出多套試卷，作弊行為雖然不多，但還是存在。另外階段性測(cè)試會(huì)占用一定的課時(shí)，所以課程的進(jìn)度安排會(huì)稍顯緊張，這是后續(xù)方案會(huì)考慮解決的一個(gè)問(wèn)題。

6 小結(jié)

結(jié)合試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生和教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)程化考核有效地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。整個(gè)課程進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間明顯增加了，并且學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程的要求同步推進(jìn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)過(guò)程化考核有助于教師教學(xué)水平的提高和因材施教能力的提升。不同專業(yè)的學(xué)生本來(lái)對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的興趣是不同的，接受能力也會(huì)有不同。過(guò)程化考核使得教師使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有比較全面及時(shí)地了解，能夠及時(shí)針對(duì)授課班級(jí)的實(shí)際情況做出調(diào)整，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。也讓教師能夠在授課中，積累更多經(jīng)驗(yàn)從而有利于教師本身授課水平的提高?？傮w比較來(lái)看，采用過(guò)程化考核方案較原來(lái)的教學(xué)和考核方式更有利。我校在執(zhí)行該課程的教學(xué)活動(dòng)將繼續(xù)采用過(guò)程化考核的方案，并在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)更加優(yōu)化方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡列娜.劉胤杰上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)VB.NET》教學(xué)大綱，2016.