張麗霞

默讀，閱讀的“童子功”！這一功夫要跟隨孩子們終生。當(dāng)提到“默讀”時(shí)，孩子們總會(huì)把“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀”的要求熟念于心。一直在思考，這一“文字”與“心靈”交融的默讀過(guò)程，學(xué)生該怎樣自自然然地充滿(mǎn)期待地“學(xué)”，怎樣踏踏實(shí)實(shí)地充滿(mǎn)期待感和挑戰(zhàn)欲地“習(xí)”？讓默讀這一閱讀童子功不走過(guò)程，不貼標(biāo)簽，真正讓文字在學(xué)生的心靈間走個(gè)來(lái)回，留下閱讀的印跡。

一天下午，一位青年教師來(lái)我辦公室，一邊進(jìn)來(lái)，一邊問(wèn)：“二年級(jí)了，我可想教娃娃們默讀了，怎么教?。俊?/p>

我們開(kāi)始了只有兩個(gè)人的研討。

“《雪孩子》一課我讓娃娃們?nèi)哪x了，告訴他們不要出聲，不要?jiǎng)哟?，不要指讀，結(jié)果孩子們一會(huì)兒就把雙手放平，表示讀完了，可是我都不相信他們讀完。怎么辦呢？”這位青年教師滿(mǎn)臉的困惑。

“呵呵，我們一起想，首先，為什么默讀不讓學(xué)生出聲，不讓動(dòng)唇，不讓指讀？當(dāng)我們把‘三不的要求給了孩子們時(shí)，孩子們‘買(mǎi)不‘買(mǎi)賬？不‘買(mǎi)賬的原因是什么？何況，沒(méi)有任務(wù)下的全文默讀，適不適合還沒(méi)有學(xué)會(huì)默讀的二年級(jí)的孩子？”

她聽(tīng)后有些蒙，我對(duì)她說(shuō)：“默讀不是學(xué)生做樣子，它的閱讀狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了‘質(zhì)的變化，由之前的出聲朗讀轉(zhuǎn)為用眼去讀，用心去讀。如果我們沒(méi)有一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)姆隙昙?jí)孩子的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，那么，孩子們自然會(huì)按照老師的‘三不要求不知所云地讀了?！?/p>

“那比如《風(fēng)娃娃》一課呢？我們?cè)撛趺从?xùn)練？”

“好，我們一起研究。拿到這一課，我們?nèi)绻麥?zhǔn)備把‘教給學(xué)生默讀的方法作為其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不妨這樣來(lái)設(shè)計(jì)”。

下面是我和她的設(shè)計(jì)思路：

第一級(jí)：淺水區(qū)，語(yǔ)言文字入腦入心了嗎？

一、“默讀”方法示范營(yíng)

我們先確定第二自然段為“默讀”方法示范營(yíng)。

第一，下水前，教師示范教方法。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，一邊讀，一邊動(dòng)腦想：風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看到了什么？用橫線(xiàn)把風(fēng)娃娃看到的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

提醒學(xué)生，剛開(kāi)始我們默讀的速度和朗讀的速度是一樣的，用眼睛一行一行地注視，用心一行一行地默讀，用心讀“到”每一個(gè)字，每一句話(huà)，不丟字，不掉句，不漏行。小手不指讀，小眼不回讀。

第二，下水體驗(yàn)，練習(xí)默讀。

教師一邊巡視，一邊通過(guò)學(xué)生“圈畫(huà)”的語(yǔ)句初步檢測(cè)默讀達(dá)標(biāo)度。如果看到一部分孩子們?nèi)Ξ?huà)的語(yǔ)言文字還沒(méi)有“入心”時(shí)，就停下步子，陪伴著孩子們的“眼動(dòng)”軌跡默默流連，陪伴著孩子們的“心動(dòng)”印跡靜靜地感知。

二、“默讀”訓(xùn)練集中營(yíng)

確定第三自然段為“默讀”訓(xùn)練集中營(yíng)。讓孩子們自己用剛才學(xué)習(xí)默讀第二自然段的方法練習(xí)默讀第三自然段。

第二級(jí)：深水區(qū)，能讀出語(yǔ)言文字里的“想象空白”嗎？

默讀不僅讓語(yǔ)言文字入腦入心，形成一幅幅或靜或動(dòng)的畫(huà)面，更要通過(guò)文字，讓孩子們走進(jìn)主人公的內(nèi)心，猜猜它們心里在想什么？在“想象空白處”流連一番，走個(gè)來(lái)回，這樣的“猜”，勾連下文，會(huì)讓孩子們的思維真正躍動(dòng)起來(lái)。

第一，猜猜看，入心。

一邊讀，一邊想：風(fēng)娃娃看到“一架大風(fēng)車(chē)慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水慢慢流著時(shí)”，猜猜風(fēng)娃娃心里會(huì)想什么？

一邊讀，一邊再猜猜：風(fēng)娃娃看到“許多船工拉著一條大船，彎著腰，流著汗”時(shí)，它心里會(huì)想什么？

第二，驗(yàn)證驗(yàn)證，入腦。

當(dāng)讀到第四自然段“風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行”時(shí)，我們一起去看看，咱們班，誰(shuí)猜對(duì)了風(fēng)娃娃的心思？推測(cè)一下，風(fēng)娃娃接下來(lái)可能去想什么？干什么？

我告訴她，默讀是極其重要的閱讀方式，我們的課堂一定要慢下步子，讓孩子們真正“學(xué)習(xí)”默讀，“學(xué)”和“習(xí)”反復(fù)循環(huán)，螺旋上升，這不是一時(shí)之功，一日之功，這是重要的閱讀“童子功”，一步虛，步步虛，一步假，步步假。我們的閱讀容不得一點(diǎn)點(diǎn)的“虛”和“空”，要的是“真功夫”，是孩子們自己反復(fù)習(xí)得的過(guò)程。

“默讀”這一童子功滴水穿石，學(xué)生只有將一行行文字幻化為一幅幅或動(dòng)或靜的畫(huà)面，只有將一頁(yè)頁(yè)文字轉(zhuǎn)化為自己的情感、思想與智慧，并與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)時(shí)，默讀，這一閱讀方式的價(jià)值才得以體現(xiàn)。當(dāng)孩子們“靜讀”的上空升騰的是一個(gè)個(gè)由文字帶來(lái)的發(fā)現(xiàn)、驚喜和疑問(wèn)時(shí)，是對(duì)一個(gè)個(gè)矛盾沖突下的情節(jié)發(fā)展的期待、揣測(cè)以及心靈的碰撞時(shí)，當(dāng)孩子們的“默想”的空白處凝聚的是自己的感受、理解、欣賞及自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，并與作者進(jìn)行潛心交流時(shí)，默讀這一閱讀方式的意義才得以彰顯。

默讀，閱讀的童子功，“默讀學(xué)習(xí)”需“滴水穿石”！