袁麗

2018年9月，因教師交流我來(lái)到了臨朐縣龍崗小學(xué)交流。之前我一直在縣城工作，有二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年在語(yǔ)文戲劇、主題單元模塊教學(xué)、學(xué)校課程研究、班級(jí)管理等方面取得了一定的成績(jī)。來(lái)到這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校后，我開(kāi)始嘗試在不同的教學(xué)環(huán)境下、面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施自己摸索出的高效課堂教學(xué)。

龍崗小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生流失嚴(yán)重，我對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生不具備良好的讀書(shū)習(xí)慣，四年級(jí)的班內(nèi)讀整本書(shū)超過(guò)三本的同學(xué)只有兩三名。這里的家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)對(duì)孩子的考試沒(méi)有多少幫助，導(dǎo)致學(xué)生在家無(wú)書(shū)可讀。因?yàn)槠綍r(shí)讀書(shū)少，學(xué)生缺乏觀(guān)察能力，不能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的寫(xiě)作題材，即使是簡(jiǎn)單的記敘文，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，更談不上生動(dòng)。

一、組文閱讀童話(huà)，激發(fā)興趣

由于這群孩子剛從小學(xué)低段升到中段，閱讀能力還比較弱，所以，剛開(kāi)學(xué)我沒(méi)有實(shí)施語(yǔ)文單元整合教學(xué)。國(guó)慶假期以后，正好進(jìn)行第三單元的學(xué)習(xí)，而第三單元共有四篇童話(huà)故事，我想：童話(huà)，不正是這個(gè)年齡段孩子最感興趣的嗎？于是我決定打破教材的原有順序，重組教材，把童話(huà)故事放在一起進(jìn)行組文閱讀教學(xué)。

課前，我了解到90%的孩子讀過(guò)《丑小鴨》和《白雪公主》兩篇童話(huà)，而我選擇的四篇童話(huà)故事的共同點(diǎn)是都以主人公的名字作為文章的題目，故事情節(jié)曲折，人物特點(diǎn)鮮明，能夠給予學(xué)生啟發(fā)，這不僅是四篇童話(huà)故事的共同點(diǎn)，也是童話(huà)故事類(lèi)文章的特點(diǎn)，我希望學(xué)生能夠窺一斑而見(jiàn)全豹，借助這四篇童話(huà)故事的閱讀，以后能夠?qū)W會(huì)深層次理解并閱讀更多的童話(huà)故事。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我注重用方法引領(lǐng)閱讀，運(yùn)用方法拓展再讀，同時(shí)，在閱讀中注重讓學(xué)生異中求同，發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事的特點(diǎn)。

首先，創(chuàng)造情景，給學(xué)生閱讀期待。 我先讓學(xué)生回顧自己讀過(guò)的童話(huà)故事，并說(shuō)說(shuō)故事的主人公，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多童話(huà)故事的題目就是以主人公的名字命名的，于是他們把目光集中在故事的主人公身上。在對(duì)課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生能夠集中地圍繞主人公進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)文本產(chǎn)生更多的閱讀期待。

其次，抓住主要人物，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。我覺(jué)得只要抓住主線(xiàn)上的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)即可，其他的次要知識(shí)點(diǎn)該舍就舍，要把整個(gè)單元看作一個(gè)整體。如，在本單元教學(xué)中，我就是抓住童話(huà)情節(jié)這樣的共性，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生在單元整組文本的學(xué)習(xí)中，感受到了童話(huà)的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)片段展示如下：

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了四篇課文，細(xì)心的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這四篇童話(huà)都含有一個(gè)神奇的數(shù)字“3”，你來(lái)找一找。（交流后發(fā)現(xiàn)：有三次對(duì)話(huà)、三個(gè)變化、三次誤會(huì)、三個(gè)青年）

師：在《去年的樹(shù)》當(dāng)中，小鳥(niǎo)通過(guò)三次尋找，讓我們體會(huì)到了小鳥(niǎo)和樹(shù)之間深厚的友情，但是《小木偶的故事》當(dāng)中的小木偶可就沒(méi)這么幸運(yùn)了，他卻遇到了三次誤會(huì)，請(qǐng)你打開(kāi)課文，速讀課文，找一找小木偶都被誰(shuí)誤會(huì)了。

生：小木偶被熊警察、小兔子還有老婆婆誤會(huì)了。（板書(shū)：三次誤會(huì)）

師：我們分角色來(lái)讀一讀吧。（出示三次誤會(huì)的對(duì)話(huà)）小木偶遭遇三次誤會(huì)都是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：因?yàn)樗挥幸粋€(gè)笑嘻嘻的表情，這個(gè)表情是老木匠給的。小紅狐搶了小木偶的包。（板書(shū)：起因）

師：那被誤會(huì)的結(jié)果是什么呢？

生：藍(lán)鼻子女巫把人類(lèi)所有的表情都給了小木偶。

師：看著黑板的提示，你能完整地把這個(gè)故事概括一下嗎？

生：老木匠做了一個(gè)小木偶，給他刻了一個(gè)笑臉，小木偶在大街上走的時(shí)候，小紅狐把他的包騙走了，因?yàn)樗粫?huì)笑，所以被熊警官、小兔子和老婆婆誤會(huì)了，最后藍(lán)鼻子小女巫給了他人類(lèi)所有的表情。

教學(xué)時(shí)，我自始至終都讓學(xué)生圍繞神奇的數(shù)字“3”來(lái)進(jìn)行：《小木偶的故事》的三次誤會(huì);《巨人的花園》的三次變化;《幸福是什么》里面三個(gè)青年對(duì)幸福的三種解釋。概括文章主要內(nèi)容，評(píng)析人物特點(diǎn)，圍繞主人公來(lái)說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟發(fā)，同時(shí)，由對(duì)主人公賞析的方法拓展延伸到對(duì)文中其他人物進(jìn)行評(píng)析。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，學(xué)生的能力得到了遷移，我的教學(xué)重點(diǎn)也就得到了落實(shí)。

最后，注意把讀法變成學(xué)法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。我從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)” 叢書(shū)中補(bǔ)充了《小狐貍買(mǎi)手套》 《灰姑娘》? 《小海鷗的第一次起飛》《木偶奇遇記》（節(jié)選）、《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）5篇童話(huà)，讓學(xué)生在課前先自主閱讀，讀后提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)多篇童話(huà)的相似之處了嗎？為什么它們會(huì)有這么多的相似之處？它們又有什么不同呢？利用這些問(wèn)題把學(xué)生引入到閱讀中，將“組文”橫向聯(lián)系起來(lái)讀，通過(guò)比較、猜測(cè)、推論、反思，引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。接著以“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”的形式在課堂上進(jìn)行交流。在交流展示環(huán)節(jié)進(jìn)行分享、質(zhì)疑。這樣，單元主題就一次又一次地被重復(fù)，學(xué)生對(duì)童話(huà)的理解就進(jìn)一步深化了。

二、閱讀童話(huà)故事書(shū)，養(yǎng)成習(xí)慣

組文閱讀之后，聯(lián)系剛剛學(xué)過(guò)的4篇童話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行整體回顧，交流各自的閱讀感悟和收獲，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展。 所以，在這一環(huán)節(jié)，我們?cè)趯W(xué)生已閱讀了《木偶奇遇記》片段的基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀整本書(shū)。

圍繞整本書(shū)，我們按照以下流程開(kāi)展閱讀活動(dòng)：激發(fā)興趣、提出要求—教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣—小組交流、相互協(xié)作—課堂展示、成果激勵(lì)。在課堂展示交流環(huán)節(jié)中，話(huà)題可以從學(xué)生的閱讀反應(yīng)中獲得，也可以隨著閱讀的深入不斷生成。比如，交流近期閱讀《木偶奇遇記》的感受;通過(guò)對(duì)序言、目錄等內(nèi)容的了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地讀書(shū) ;通過(guò)交流匹諾曹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生明白故事中的道理，進(jìn)一步體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。最后，讓學(xué)生演童話(huà)、編童話(huà)。我主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演，然后推選兩組學(xué)生展示，小組表演完后，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪些好，并說(shuō)說(shuō)為什么好。我根據(jù)孩子的回答，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解童話(huà)這種體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其特點(diǎn)，同時(shí)，幫學(xué)生總結(jié)，如：豐富的想象、夸張、擬人等。然后請(qǐng)學(xué)生自己編一個(gè)童話(huà)故事，我再根據(jù)學(xué)生編的童話(huà)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生修改或重新寫(xiě)一寫(xiě)童話(huà)。

自從引領(lǐng)同學(xué)們閱讀童話(huà)后，同學(xué)們讀書(shū)的興趣明顯提高?！袄蠋?，下節(jié)課能讀課外書(shū)嗎？”“老師，我還想讀……”這樣的話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)在我耳邊。除了讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)外，學(xué)生讀書(shū)的范圍越來(lái)越廣，《長(zhǎng)襪子皮皮》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《狼王夢(mèng)》……最令人驚喜的是，現(xiàn)在部分學(xué)生已養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：只要完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能自覺(jué)地讀點(diǎn)兒“閑書(shū)”了！每次我一走進(jìn)教室，就能看到很多學(xué)生在聚精會(huì)神地讀書(shū)?，F(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)常想要老師留出幾節(jié)課專(zhuān)門(mén)進(jìn)行讀書(shū)……還有什么比看到學(xué)生喜歡讀書(shū)、養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣更令人欣喜呢？

三、改寫(xiě)童話(huà)，演出童話(huà)劇

我還把語(yǔ)文戲劇教學(xué)也帶到了龍崗小學(xué)的語(yǔ)文課堂。漸漸地，這里的孩子們有了創(chuàng)意，他們能把故事進(jìn)行再創(chuàng)造，然后進(jìn)行表演。如讀完《夏洛的網(wǎng)》后，以小組為單位進(jìn)行表演時(shí)，每個(gè)小組都能給大家?guī)?lái)驚喜。那夸張的動(dòng)作、惟妙惟肖的對(duì)話(huà)，都飽含著學(xué)生對(duì)童話(huà)的熱愛(ài)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)著把童話(huà)故事改寫(xiě)成童話(huà)劇，再進(jìn)行表演，雖然有些稚嫩，但在活動(dòng)中學(xué)生享受到了創(chuàng)作、表演的樂(lè)趣，也快速地提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，一個(gè)個(gè)變得陽(yáng)光、快樂(lè)起來(lái)。

童話(huà)，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映兒童生活，是兒童成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)，它大大提高了兒童的閱讀興趣，打開(kāi)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的思維之窗，為孩子們插上了想象的翅膀。牽著童話(huà)的手，我和孩子們一起幸福地奔跑。