陳永明

“提高教育質(zhì)量”是教育人矢志不渝的一個追求，那么，何為教育質(zhì)量？考試結(jié)果（特別是書面考試）與教育質(zhì)量為何種關(guān)系？關(guān)聯(lián)性有多大？如何提高教育質(zhì)量呢？筆者從2017年秋季啟動的面向包頭市29所普通高中進行的增值評價項目中似乎探尋到了一些答案，那就是用數(shù)據(jù)指引更精細化的教育，從而獲得更有質(zhì)量的教育。

教育部《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出：“總體上看，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，突出表現(xiàn)為：在評價內(nèi)容上重考試分數(shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進步和努力程度，在評價結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。這些問題嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要解決這些突出問題，適應(yīng)經(jīng)濟社會和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢新要求，必須大力推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革。”

在相當長的時間里，我們對教育的評價往往是感性的、感覺的、模糊的、粗疏的、非數(shù)據(jù)化的，定性多而定量少。今天，在大數(shù)據(jù)、云計算時代，以數(shù)據(jù)采集分析為主要手段，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生、每一所學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展程度，便成為一種必然的選擇。

一、關(guān)注對象接近全覆蓋

包頭市首次增值評價起點報告的信息采集對象包括29所普通高中2017級高一年級13000多名學(xué)生、1007名教師和29位校長。

二、分析結(jié)果的呈現(xiàn)方式多樣化

均以可視化圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，一般有如下各類圖表：

三、數(shù)據(jù)分析類別、角度、方法多樣化

增值評價起點報告的內(nèi)容包括：基線測試結(jié)果分析;學(xué)生背景問卷分析;學(xué)業(yè)成績相關(guān)因素分析;教師背景問卷分析和校長背景問卷分析。

為了使增值評價起點報告充分發(fā)揮其對學(xué)校教育教學(xué)的“診斷”作用，我中心督導(dǎo)評估員逐校解讀了起點報告。

筆者從解讀的學(xué)校中選取兩所來進行分析，可以把他們稱為A校和B校。

A校學(xué)生的認知水平和學(xué)科成績處于A、B等級的學(xué)生比例均低于全市平均水平。

在A校基線測試結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象，按照入學(xué)成績確定的重點班學(xué)生的認知成績竟然不及其他班，藝術(shù)班學(xué)生的學(xué)科成績雖然不高，但是認知成績在全年級靠前。對于重點班學(xué)生學(xué)習(xí)潛力不足的現(xiàn)象，老師們表示認可。

由此筆者建議學(xué)校，幫助重點班的學(xué)生豐富學(xué)習(xí)方法，逐步擺脫死記硬背;鼓勵藝術(shù)班的學(xué)生認清優(yōu)勢，提高自信，努力提升學(xué)科成績。

從學(xué)生發(fā)展指數(shù)對比雷達分析圖中可以發(fā)現(xiàn)，A校學(xué)生背景問卷分析和學(xué)業(yè)成績相關(guān)因素分析中近一半指數(shù)的水平與市均值持平，兩項略低，七項略高。其中，基本能力指數(shù)差距稍大。

其中，在全市排名位居中游的三項指數(shù)——學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)和品德行為的調(diào)查問卷結(jié)果所反映出的問題顯示，對“認為能夠?qū)W以致用”“認為能夠在課堂上及時掌握老師所講授的內(nèi)容”“如何看待好朋友插隊”等問題的回答情況不是很樂觀。對此，筆者建議學(xué)校加強學(xué)情分析，及時調(diào)整教育教學(xué)策略，同時加強學(xué)生思想品德教育。

A校教師背景問卷分析結(jié)果僅有一項指數(shù)（教師教學(xué)方式）與市均值相近，其他三項指數(shù)——學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)態(tài)度、教師專業(yè)發(fā)展均低于市均值。校長背景問卷分析結(jié)果中，教師專業(yè)發(fā)展支持、辦學(xué)自主權(quán)兩項指數(shù)低于市均值，而課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)高于市均值。

建議學(xué)校密切關(guān)注教師工作動態(tài)，積極引導(dǎo)，加強培訓(xùn)，多方鼓勵，要求教師關(guān)心學(xué)生，因材施教，最終收獲教育成果。

B校參測學(xué)生的基本情況略強于A校。從基線測試結(jié)果分析看出，B校學(xué)生的認知成績與學(xué)科成績基本吻合，整體水平略低于市均值。學(xué)生發(fā)展指數(shù)中，只有學(xué)習(xí)壓力高于市均值，基本能力低于市均值，其他各項指數(shù)水平均優(yōu)于市均值，且各有三項指數(shù)排名全市第一、第二、第三。

B校教師背景問卷分析四項指數(shù)——教師教學(xué)方式、學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)態(tài)度、教師專業(yè)發(fā)展指數(shù)均明顯高于市均值。校長背景問卷分析結(jié)果中，教師專業(yè)發(fā)展支持指數(shù)高于市均值，辦學(xué)自主權(quán)指數(shù)低于市均值，而課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)與市均值持平。

筆者給出的建議是，細致研究報告，積極面對所有優(yōu)劣勢，忘記指數(shù)排名，追求水平提升。注重挖掘?qū)W生學(xué)業(yè)成績之外的多個背景因素。了解不同班級的生源差異，了解學(xué)生的性格特征與特長愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿εc區(qū)間。以此作為抓手和新的視角，去看待和提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)。

改善管理方式方法，提升管理效率。報告中“學(xué)習(xí)壓力”“外傾性指數(shù)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”等指數(shù)調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的問題，要引起班主任和科任教師的積極關(guān)注，要追求更合適的方式方法，幫助學(xué)生形成良好心態(tài)和奮發(fā)努力的拼搏意志等積極條件。

基于報告數(shù)據(jù)，優(yōu)化師資配置。根據(jù)學(xué)生認知能力等不同發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)特征和學(xué)科水平差異來確定班主任及學(xué)科教師。同時，也要充分了解教師，發(fā)揮教師專長，做到知人善任。

促進教育教學(xué)評價多元化。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師的進步，改變以學(xué)科成績?yōu)橹鞯慕逃虒W(xué)評價，運用多層面、多維度、多種方法來分析評價教師的努力程度和班級、學(xué)生的進步水平，形成科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，讓教師和不同起點的學(xué)生都能感受到進步和發(fā)展。

可以肯定的是，起點報告中每一項數(shù)據(jù)的得出都經(jīng)歷了大量的信息采集和統(tǒng)計分析工作，對不同的信息采集對象需要設(shè)計不同的問題，一項數(shù)據(jù)的來源是多個性質(zhì)相同而內(nèi)容不同的問題，每個問題又會有多個不同選項。如此龐大又精細的工程，充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)分析的特點和優(yōu)勢。