◎王玲

精神病學(xué)家孟尼格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互之間具有最高效率以及快樂的適應(yīng)情況?！边@也就說明我們身體的健康狀況和心理特征與聾生由于受聽力障礙的限制，對人和事物的認(rèn)知存在一定的片面性，因此聾生在和健全孩子存在著眾多的心理健康問題的同時，還有著自己更為獨特和突出的心理健康問題。

一、聾生心理特征帶來的適應(yīng)問題

對于聾生的個性特征，美國著名學(xué)者梅多認(rèn)為聾兒總是比健全孩子有更多的心理問題，他們會表現(xiàn)出多種行為，比如刻板、自私、沒有自控力、暴躁，易怒、片面和容易受蠱惑等特點。當(dāng)聾兒帶著這些心理問題去面對自己的學(xué)習(xí)和所處的周圍生活環(huán)境時，可能會表現(xiàn)出排斥，或一些異于常人的舉動，一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.美好的愿望與心理上準(zhǔn)備不足的適應(yīng) 一直以來，老師為了培養(yǎng)聾生的自強(qiáng)不息的精神和勇氣，常常以肯定的教育方式對聾生加以鼓勵，以教師自身為榜樣傳遞給他們積極，陽光，正面的實物為主線，因為很少把現(xiàn)實社會對他們總存在的某些偏見，和現(xiàn)實生活中要面對的一些負(fù)面東西提前告知他們，而當(dāng)學(xué)生在生活中遇到時，則有一種不平等對待的感覺，從而導(dǎo)致缺乏信心，學(xué)生心理上也容易出現(xiàn)各種問題。

2.漸長的享受意識與勞動觀念淡薄的適應(yīng) 隨著人們生活質(zhì)量的提高，學(xué)生之間的攀比所形成的虛榮心也越來越強(qiáng)，開始講究吃穿、打扮，甚至要求父母買手機(jī)、電腦，而家長由于與孩子存在溝通障礙，便一味的滿足孩子的要求，導(dǎo)致其對待未來的工作選擇是眼高手低，開始輕視勞動，不切實際地一味追求享受型的生活。

3.渴望被了解和心理閉鎖的適應(yīng) 聾生由于語言上的障礙，再加上隨著年齡的增長，自尊心和自卑感產(chǎn)生，便不愿與健全人交流，甚至面對家長和教師也不愿說出心里話，而對自己內(nèi)心的想法與煩悶，不知如何判斷和解脫，這種自我封閉使他們有了孤獨感。

4.獨立意識增強(qiáng)與是非判斷能力弱的適應(yīng) 這主要體現(xiàn)在聾校的中高年級，他們開始拒絕由父母接送，潛意識中想擺脫父母及老師的管教，即使表面上沒有做出反應(yīng)，但有了默默地對抗。這便是所謂的心理上的“斷乳”。但由于學(xué)生閱歷少，獨立解決問題能力差和是非判斷能力薄弱，當(dāng)處于陌生或復(fù)雜的環(huán)境中時，又表現(xiàn)出害怕，沒有主張，又不愿向家長和老師尋求幫助，有時會帶來嚴(yán)重的后果。

5.不切合實際的幻想與現(xiàn)實矛盾的適應(yīng) 聾生隨著知識面的擴(kuò)展、閱歷的豐富，便會在心中塑造一個“理想的我”，大部分學(xué)生希望畢業(yè)后從事自己喜歡的工作，拿很高的工資，也有的夢想當(dāng)影星，成為世界聞名的服裝設(shè)計師等等，根本沒考慮到實現(xiàn)夢想所需的條件以及需付出的努力，這種不切實際的幻想，一旦與現(xiàn)實發(fā)生抵觸，聾生便會感到苦悶、發(fā)牢騷、怪責(zé)父母，或放棄學(xué)業(yè)，不再對自己或社會抱有希望，甚至可能受不良傾向影響而帶來不可收拾的后果。

二、聾生適應(yīng)社會的解決方略

在聾教育的詞典里有一個非常重要的詞匯，那就是“回歸主流”。作為新時代的聾教育工作者，我們的學(xué)生必須勇敢地走出自己安靜的世界，去悅納自我，悅納身邊的事物，悅納社會的酸甜苦辣，這就要求我們的學(xué)生要做到以下幾點：

1.不斷發(fā)展自我意識，提高自我評價能力 我們?nèi)祟惖倪M(jìn)步是在不斷地進(jìn)行自我比較評價以及他人和社會同事朋友對自己的評價中，不斷地認(rèn)識自己，完善進(jìn)步的，而有紀(jì)律有組織的校園生活則對聾生自我意識的發(fā)展和自我評價的能力的提高有著重要的作用。

聾生隨著年級的增高，生活經(jīng)歷的豐富，其知識經(jīng)驗不斷積累，自我認(rèn)識的需要也不斷增長，學(xué)生自我評價的能力也就相應(yīng)有了很大的發(fā)展。在教師通過多種渠道的自我評價訓(xùn)練后，學(xué)生將達(dá)到不再需要外力的推動，而對自己進(jìn)行清晰而全面的分析，既看到自己的長處，又明確并改正自己的短處，以實現(xiàn)自我的理想和愿望的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)社會規(guī)范，提升道德行為能力 聾生自進(jìn)校起，便要逐步對其進(jìn)行中小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，良好的社會適應(yīng)能力是從認(rèn)識自我的行為規(guī)范，接受社會的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范開始的。

聾校教師要注重自身修養(yǎng)，言傳身教，并通過多種途徑宣傳中小學(xué)生行為規(guī)范和社會規(guī)范，如編演情景劇、主題班會、張貼有關(guān)資料、列舉事例等，讓學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地接受并轉(zhuǎn)化為外在的行為，同時還要注重行為規(guī)范應(yīng)貫穿于基本的全部生活，學(xué)校、家庭、社會要有機(jī)地結(jié)合。

3.培養(yǎng)正確的感知，認(rèn)知，態(tài)度，提升聾生與社會的相處適應(yīng)性 態(tài)度是個體對于特定的人或事物所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向體現(xiàn)了個體的主觀意識以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。正確的態(tài)度會使個體與外界取得平衡，和諧發(fā)展，反之就會影響個體的交際生活能力。而聾生接受教育的最終目的就是使其順利地回歸到主流社會中去，充分感受到自己也是這個社會大家庭中的一份子，并展現(xiàn)自我的社會價值與能力。我們二十一世紀(jì)的公民一直以來都在接受越來越高等的教育，世界是美好的，每一個人都是友好而又善良的。教師關(guān)注重視聾生的心理發(fā)展特點，我們制定多種有效的教學(xué)方法，加以引導(dǎo)教育，讓聾生形成良好的態(tài)度來接納他人、自己及社會生活中的其他事物，正確地吸收或拒絕外界的影響。

總而言之，要想讓聾生將來能順利地適應(yīng)社會，就必須根據(jù)聾生的心理特征，有針對性地開展教學(xué)活動和社會活動，讓社會走進(jìn)校園，使聾生感受到社會對他們的關(guān)愛與支持，同時也讓聾生走出校園，向社會展現(xiàn)自我的價值，呈現(xiàn)聾人的綜合素養(yǎng)，去贏得社會的關(guān)注與認(rèn)可，相信未來我們的聾孩子們將會為社會的和諧發(fā)展，展現(xiàn)他們那份特殊的精彩與魅力。