◎程玲

在新課程改革的背景下，中學(xué)物理教學(xué)大綱出現(xiàn)了一些變動(dòng)，教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在物理課程教學(xué)中，需要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維能力的重要性，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)模式，確保能夠讓中學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力，產(chǎn)生物理課程學(xué)習(xí)興趣，課堂上達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、中學(xué)物理教育中缺少學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原因分析

1.中學(xué)物理教師忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 現(xiàn)階段，中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)校和教師為了提升學(xué)校的知名度和升學(xué)率，在教學(xué)中還采用“滿堂灌”等古老的教學(xué)模式［1］，學(xué)生們?cè)谶@些古老的教學(xué)模式下，課堂主體位置被教師占據(jù)，學(xué)習(xí)從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。與此同時(shí)，部分教師授課內(nèi)容僅僅局限于中學(xué)物理課本上知識(shí)，缺少課外知識(shí)延伸讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣喪失，且經(jīng)常會(huì)剝奪學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生缺少物理實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)思考能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.中學(xué)生現(xiàn)有思維阻礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生 由于中學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，思維能力還不健全，且部分初中生邏輯思維能力偏弱，在此種情況下，初中生在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)待一些邏輯性強(qiáng)的物理問題就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、缺少條理性等狀況，甚至對(duì)一些物理問題，只能依靠經(jīng)驗(yàn)解決，難以展開深層次的思考，久而久之，就會(huì)讓初中生物理理論體系出現(xiàn)問題，從而影響到初中生物理創(chuàng)造性思維的形成［2］。

二、中學(xué)物理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略

1.中學(xué)物理教師創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，具備創(chuàng)新素質(zhì) 眾所周知，教師是展開教學(xué)的第一力量，如果教師執(zhí)教能力偏低，不具備創(chuàng)新意識(shí)，那么也無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維［3］。針對(duì)此種情況，中學(xué)物理教師要想在教學(xué)中有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)觀念，具備創(chuàng)新素質(zhì)，具體教學(xué)階段需要做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師在講解中學(xué)物理知識(shí)階段，需要采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，并在教學(xué)中多多嘗試自主探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、課堂導(dǎo)入法等多種新型教學(xué)模式，給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理創(chuàng)新熱情。另一方面，教師在中學(xué)物理教學(xué)階段，需要注重課堂氛圍的營(yíng)造，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平公正、民主平等、幽默的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此種學(xué)習(xí)氛圍中，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)分析問題，從而在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成物理綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重學(xué)生個(gè)體差異性 眾所周知，每一位學(xué)生的家庭背景、知識(shí)接受能力、思維分析能力、學(xué)習(xí)興趣等要素都存在一定差異性，部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)興趣高，物理知識(shí)接受能力強(qiáng)；而部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)物理課程，其對(duì)物理知識(shí)的理解能力偏弱［4］。針對(duì)此種情況，中學(xué)教師要想順利提升學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，就需要在教學(xué)階段注重學(xué)生們的個(gè)體差異性，做到有針對(duì)性的教學(xué)，具體需要做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師需要提前了解每一位學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等要素，然后針對(duì)性為學(xué)生們制定課堂討論問題，對(duì)于部分理解能力弱的學(xué)習(xí)，教師需要做好引導(dǎo)工作，教學(xué)中從多層次、多方面、多角度帶領(lǐng)學(xué)生分析，幫助學(xué)生理清解題思路。另一方面，教師在教學(xué)中需要適當(dāng)給予學(xué)生們鼓勵(lì)，對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，讓其對(duì)一道物理習(xí)題尋求多種解題方法，拓展其解題思路，鍛煉其思考能力和創(chuàng)造性思維，從而在潛移默化中達(dá)到物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.中學(xué)物理教學(xué)中注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 眾所周知，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程教學(xué)中非常關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié)，部分物理知識(shí)只有通過物理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生才能有基本的了解，因此，教師在對(duì)學(xué)生展開物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時(shí)，需要充分注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師需要充分了解每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，起到“一對(duì)一”的幫助作用［5］。另一方面，教師需要做好物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，并在學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn)階段，教師做好課堂上的引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生不懂的地方耐心進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有充足了解，在親自動(dòng)手中提升自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、合作交流能力以及創(chuàng)造性思維能力，從而保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng) 觀察力主要是指大腦對(duì)事物的觀察能力，具有目的性、條理性、理解性、準(zhǔn)確性等多種特點(diǎn)；想象力是指創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的能力，具有鮮活性、特殊性、直接性等多種特點(diǎn)［6］。這兩種能力都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件，因此，教師在初中物理教學(xué)階段需要做好學(xué)生們的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)，具體可以從以下兩個(gè)方面展開：一方面，初中物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行深入分析，認(rèn)真觀察，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身想象力，另辟蹊徑的解答問題；另一方面，教師在學(xué)生思考階段需要做好指導(dǎo)工作，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力和掌握能力，還可以形成創(chuàng)造性思維，一舉多得。

5.物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的公平性 眾所周知，每一位初中生對(duì)物理知識(shí)的接受能力都是不同的，部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)感興趣，接受物理知識(shí)能力強(qiáng)；而部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)不感興趣，則接受物理知識(shí)能力弱。因此，教師在展開學(xué)生物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)階段，需要合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)體：一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)方法要具有公平性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性以及準(zhǔn)確性，確保能夠?qū)W(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)體系中需要納入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的一些有創(chuàng)造性思維的點(diǎn)子給予鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)的公平，更加愿意思考，從而讓創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)。

總結(jié)語：總而言之，創(chuàng)造性思維在物理學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的理解能力和解決能力。因此，教師在展開中學(xué)物理教學(xué)階段，需要將學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)放置在首要位置上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的制定學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮中學(xué)物理教材力量，并未學(xué)生搭建濃厚的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在此氛圍內(nèi)全身心的學(xué)習(xí)，從而形成創(chuàng)造性思維，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。