【摘 ?要】基礎日語是高校日語教學的一個重要環(huán)節(jié)，在學生日語學習過程中起著非常重要的作用。如何提高學生的學習興趣，如何使學生積極主動地參與到基礎日語課堂教學中來，是教師應重點思考的問題。筆者就以上兩個問題，進行了一系列課堂實踐活動，歸納出基礎日語課堂教學中的幾條創(chuàng)新舉措，希望能夠成為今后教學工作的參考。

【關鍵詞】基礎日語 ?課堂教學 ?創(chuàng)新研究

基金項目：陜西省級教學團隊質(zhì)量工程項目（項目編號：Z1313）;西安翻譯學院中日文化比較研究科研團隊項目（項目編號：XFU17KYTDC06）。

基礎日語作為日語專業(yè)學生的入門課程，在大學一、二年級分四個學期進行，其課堂教學主要圍繞單詞解析、語法講解、會話文分析、閱讀理解等幾個部分展開。這樣的教學設置旨在培養(yǎng)學生日語學習基礎階段的聽、說、讀、寫能力。作為大學日語教學的基礎主干課程，基礎日語的課堂教學直接影響著學生對日語的認識及今后的學習興趣。對剛?cè)雽W的零基礎日語專業(yè)學生來說，培養(yǎng)他們對日語學習的興趣，激發(fā)他們的學習潛能，是高?；A日語教學的重點。本文通過分析基礎日語課堂教學的若干創(chuàng)新舉措，總結(jié)經(jīng)驗，希望能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

全外語授課

眾所周知，日語和漢語無論是在書寫方面還是發(fā)音方面都有許多相似之處，很多日語初學者都會覺得這些相同點有利于學生快速掌握日語。但正是這些所謂似曾相識的漢字及發(fā)音，成為學生學習日語的一大障礙，不但不利于學生對單詞意思進行理解，還容易干擾學生對語音語調(diào)的準確記憶。而全外語氛圍授課可以有效減少母語對日語初學者的影響，為學生接下來的學習奠定扎實的基礎。這里所說的全外語授課是指從剛?cè)胄ｉ_始就使用外語進行講授。有的教師可能會提出這樣的疑問，對于零基礎的日語專業(yè)學生來說，從大一開始就使用全外語授課，學生會不會聽不懂？通過對西安翻譯學院2011、2012兩個年級274名日語專業(yè)學生的實踐來看，全外語授課法在日語教學初級階段的應用，不僅能夠幫助學生全面接觸所學外語，更有利于培養(yǎng)學生快速準確地掌握日語初級階段的語音、語調(diào)等基礎知識。全外語的教學氛圍還能夠提高學生開口講日語的主動性。當然對零起點的學生授課，教師會根據(jù)所講授的內(nèi)容在授課方式上有所變通。例如，在教授發(fā)音階段，學生從單純模仿開始，幫助他們更快更好地掌握日語基礎發(fā)音。在進行語法、句型講解時，教師先用日語解釋語法含義，之后羅列相關代表性例句，最后再用漢語輔以說明。這樣一來，能夠幫助學生在記憶語法及相關例句時，對日語的語言表達習慣也有一個自然適應過程。而大二階段的全外語授課除了能幫助學生提高開口說日語的積極性外，還能為學生營造難得的語言環(huán)境。在實踐全外語教學的過程中，教師引導學生在與本專業(yè)學生講話時盡可能多使用所學過的日語詞匯，從起初的逐個說單詞到后來能說簡單的句子。全外語授課方式的最終目的是幫助學生養(yǎng)成開口說日語的語言習慣，當學生適應了一種語言，開口講話就不再是難事。

課堂講解

傳統(tǒng)的基礎日語課堂多是先將詞匯、語法分別進行講解，隨后再進入課文講解。每一課的大部分時間都用來講解單詞和語法，用于實際操作練習的時間非常有限。這樣雖然能夠幫助學生清晰理解語法含義，但學生語言實踐的機會太少，直接影響學生對語法的應用，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。筆者通過近五年的教學實踐，針對日語專業(yè)大一、大二學生的不同特點，總結(jié)出基礎日語課堂講解的一些新方法。

1.反復練習記憶法

反復練習記憶法是適用于日語專業(yè)一年級學生的一種教學方法。具體實施方法如下：在講授基礎日語語法時，先為學生列出相應語法點及較為典型的例句（一般每個語法條列出不同詞性的4～5個例句），要求學生牢記并背誦這些代表性例句。通過背誦例句不僅可以幫助學生記單詞，還可以幫助學生更好地理解和掌握相應的語法句型。這些例句的來源主要是歷年日語等級考試試題及語法書上的高頻詞匯、句型。這種方法不僅幫助學生擺脫枯燥的單詞記憶，還能使學生進一步理解所學句型，以便他們靈活運用。學生能夠熟記指定的典型例句后，再考查其獨立造句的能力，這時造出的句子正確率明顯比之前提高了許多。在日常的日語學習中，中國學生會受到母語的影響，常出現(xiàn)一些低級語法錯誤，而通過熟記典型例句能讓這一現(xiàn)象有明顯改善。筆者將這一方法應用到自己所帶的日語專業(yè)課中，通過兩個學期的實踐練習，將使用這一方法的班級對比使用傳統(tǒng)教學法的班級，發(fā)現(xiàn)使用反復練習記憶法的學生對基礎日語語法的掌握及應用能力明顯較好。

2.例句聽寫練習法

例句聽寫練習法是適用于日語專業(yè)二年級學生的一種教學方法，要求學生有一定的日語基礎知識。它是通過教師對例句的反復復述，從而加深學生記憶的一種講授方法。傳統(tǒng)的語法講習是以課本句型為主線，教師在黑板上羅列若干相關例句要求學生掌握。與之相對，例句聽寫練習法則會適當減少板書（只在黑板上寫一到兩個例句），將傳統(tǒng)的板書改為教師口述，在口述過程中除個別生單詞或難理解單詞外，均不寫板書，同時要求學生將教師念的句子記錄下來。教師會一次次重復核心例句，方便學生記錄。這不僅能夠幫助學生更好地記憶句子，還能使學生的聽、寫能力得到充分練習。

收集學生的誤用例句

通過近五年的基礎日語課堂實踐，筆者共收集了136條初級水平學生的誤用例句。這些都是從學生每一次的基礎日語課后作業(yè)里整理出來的，以漢語翻譯日語的錯誤例句居多。通過對這些誤用句子的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)每一個相關句型的誤用句子都有著或多或少的共同點。例如：要求學生用最基本的日語存在句句型“～～に～～があります/います”造句時，學生往往容易混淆“あります”和“います”的用法。多數(shù)學生在表述存在句時，無論存在的對象是人還是物均使用“あります”一詞，這就需要教師在講解存在句時重點講解二者的區(qū)別。日語中表示物的存在用“あります”，表示人的存在應用“います”。再比如“借ります”“貨す”這一對表示借東西的詞語，也是誤用句中學生出錯較多的一組。漢語中對借東西這個動作的描述，只用“借”一個動詞表示。而日語則是有分別的，向別人借東西叫做“借ります”，有的語法書上也解釋為“借進”;把自己的東西借給別人則用“貨す”意為“借出”，所以學生容易出錯。因此，教師應注意收集整理學生日常作業(yè)里的錯誤例句，歸納學生容易出錯的知識點，將這些錯誤例句與日常的語法講習相結(jié)合，正確引導學生。通過對常見錯誤例句的講解，能夠加深學生對知識的印象，利于他們理解和掌握所學的語法。在對西安翻譯學院日語專業(yè)一、二年級學生做的一項問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，凡是教師在課堂上講過的學生誤用例句，熟記率遠遠超過了沒有講過的普通例句，這也充分說明了整理分析學生誤用例句的重要作用。

學生自主能力的培養(yǎng)

在任何學習活動中，學生都應是活動的主體。學習活動的主體應當具備一定的主動性，而如今的學生恰恰缺乏這一主動性，在日語學習中也不例外。如果學生沒有自主學習的能力，教師所做的任何嘗試都將是徒勞。因此，在日語教學活動中培養(yǎng)學生的主動性，成為教師的一個重要任務。在基礎日語課程實踐教學中，筆者主要通過以下幾個方面的訓練培養(yǎng)學生的自主能力。

1.組織各種比賽鼓勵學生參與

從學生學習日語的書寫、發(fā)音開始，教師以課堂為單位組織多種比賽活動。比賽的選手、評委均由學生來擔當。開展的比賽主要有：假名書寫比賽、發(fā)音比賽、課文朗讀及背誦比賽，還有繞口令等多種形式。為了取得好的成績，同學們除了在課堂上認真聽講外，在課后也會反復練習、聽錄音，甚至有的學生將自己念的日語錄下來與課文錄音作對比。這種形式不僅提高了學生的自主學習能力，也大大激發(fā)了他們的學習興趣。

以基礎日語課堂教學培養(yǎng)為前提，學校還鼓勵學生走出校園，參加各類國家級、省級專業(yè)的學科競賽，日語專業(yè)的學生取得了多項榮譽，在“中華杯”全國大學生日語演講（西北賽區(qū)）比賽中獲二等獎，在陜西省日語演講比賽中榮獲一等獎，并多次蟬聯(lián)西安市日語配音大賽冠、亞軍，在陜西省大學生翻譯競賽中獲二、三等獎。

2.講解語法及課文時進行日本文化介紹

語言是文化的載體，教師在教授語言知識的同時應再介紹一些相關文化知識，不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可以提高學生學習日語的積極性及對語言應用的自主能力。例如，在講到綜合日語第十六課“春節(jié)”時，針對中日兩國不同文化背景下的過節(jié)習慣，教師為學生進行對比性介紹，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時對“おせち料理”“年越しそば”等詞匯的理解也更加深入。在隨后的“Uターン就職”“ボランディアの経験”“アルバイト探し”等課程的學習中，分別向?qū)W生介紹了日本大學生就業(yè)、志愿者活動以及日常打工等情況。在教授時，除了口頭講解，還為學生播放圖片以及錄像。這些直觀的事例大大激勵了學生學習日語的興趣，使他們更愿意自主參與到日語學習中來，改善了教師在課堂唱獨角戲的局面，使學生的自主學習能力得以激發(fā)，為其扎實學習日語打下良好的基礎。

3.應用能力的培養(yǎng)

語言的學習是一個從接受到模仿再到應用的過程，而這個過程需要大量詞匯、句子、文章的記憶作為基礎。在此，我們針對學生實際應用能力薄弱的問題，嘗試了許多解決方法，例如課前小演講，利用正式開始上課前的五分鐘，以“今日の言いたいこと”（今日話題）為題，讓學生進行演講。學生可以提前寫好稿子拿給教師修改。在開始演講前，在黑板上寫出所講內(nèi)容里的生僻單詞及語法，由負責演講的學生為其他同學講解這些生詞、語法，之后再進行演講。其他同學除了要聽懂演講內(nèi)容外，還要做一些記錄，因為演講結(jié)束后，教師會就演講的內(nèi)容進行提問。這個活動不僅使負責演講的學生得到鍛煉，其他同學的日語聽力及文章理解能力也能得到訓練。在對西安翻譯學院2016級學生實施這個活動的兩個學期里，筆者明顯感到學生在課堂上能夠踴躍發(fā)言，敢于積極參加一些相關的課內(nèi)外活動。除了小演講，還有課上句子翻譯練習、分角色課文會話練習、寫日語日記等方式，都能夠很好地鍛煉學生的日語應用能力。只有讓學生回到學習主體的位子上，才能提高教學效果。

此外，日語專業(yè)教師還應結(jié)合先進的教學手段，通過在線課程、微課、慕課等多種多樣的形式，幫助學生提高學習興趣，提升學習質(zhì)量，為其后期高級日語的學習奠定基礎。

結(jié) 語

本文主要圍繞基礎日語課堂教學中的創(chuàng)新教學方法展開敘述，分別從全外語氛圍授課、課堂講解的具體方法、收集學生誤用例句、學生自主能力的培養(yǎng)等方面列舉了許多實踐教學事例。這些事例在教學活動中的應用，改善了基礎日語課堂教學效果，提升了學生的自主學習能力。

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