侯潔誠

【摘 ?要】雙語教學(xué)是在全球化發(fā)展的大背景下提出的新教學(xué)模式，雙語教學(xué)能提升大學(xué)生的國際化水平，利于培養(yǎng)國際化人才。本文立足雙語教學(xué)的視角，從雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的銜接及兩者之間的關(guān)系著手，簡析在雙語教學(xué)視角下我國高校英語教學(xué)的改革方向，并提出拙見。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) ?英語 ?教學(xué)改革

引 言

近年來，雙語教學(xué)進(jìn)入高等教育的視野，部分高校在日常授課中開始采用雙語教學(xué)，尤其是某些民族地區(qū)高校。2002年，教育部高教司開始重視雙語教學(xué)，并提出將大學(xué)英語教學(xué)過渡到雙語教學(xué)。然而，直至現(xiàn)今，高校雙語教學(xué)的這條路走得并不是很順利，這跟部分高校和社會各領(lǐng)域?qū)﹄p語教學(xué)的理解不夠精準(zhǔn)有關(guān)系，也與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有一定關(guān)系。

雙語教學(xué)概述

雙語教學(xué)在字面上的意思就是以兩種以上語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，即學(xué)校運(yùn)用外語或者是母語外的第二語言進(jìn)行課堂授課。顧名思義，在教學(xué)過程中采用第二語言是為了營造一個更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓外語或者除母語外的第二語言能夠在教學(xué)過程中被熟練應(yīng)用，以此提高大學(xué)生的語言應(yīng)用能力。放眼國際，雙語教學(xué)已被眾多的移民國家廣泛應(yīng)用，如美國、加拿大等，雙語教學(xué)已在移民高?；蛘呱贁?shù)民族高校開展，既保證了當(dāng)?shù)氐谋就廖幕玫絺鞒泻桶l(fā)揚(yáng)，也能夠更快地讓移民和少數(shù)民族融進(jìn)本國。一方面對于移民和少數(shù)民族而言母語得到了保護(hù)，另一方面其自身的發(fā)展也能夠得到第二語言的助力。

雙語教學(xué)分為三種模式，分別是過渡型雙語教學(xué)、侵入式雙語教學(xué)和保持型雙語教學(xué)。過渡型雙語教學(xué)是在教學(xué)先后上有一個過渡時間，先給予一個學(xué)期或一個學(xué)年作為適應(yīng)階段，在學(xué)生相對熟悉和掌握了第二語言之后用第二語言替代母語進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較人性化，更注重學(xué)生對于母語的感情。第二種是侵入式雙語教學(xué)，是直接在教學(xué)過程中用第二語言替代學(xué)生的母語進(jìn)行教學(xué)，也就是學(xué)校會使用一種不是學(xué)生在家經(jīng)常使用的語言進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生快速掌握第二語言有促進(jìn)作用。第三種是保持型雙語教學(xué)，是在課程設(shè)置上進(jìn)行合理分配，部分課程采用學(xué)生的母語教學(xué)，部分課程采用第二語言進(jìn)行教學(xué)。在該種模式下，既能夠保留學(xué)生對于母語的感情，也能夠提高學(xué)生對第二語言的掌握。這三種模式在我國高校中都有存在，但是部分高校對于雙語教學(xué)的認(rèn)識僅是局限于高校用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，甚至還認(rèn)為雙語教學(xué)就是用英語上課，這種簡單的理解讓雙語教學(xué)在我國高校教學(xué)中的推廣舉步維艱。

大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是高等教育階段學(xué)生的公共必修課，指的是非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的普通英語，也叫公共英語。大學(xué)英語是高校為培養(yǎng)具有一定英語聽說讀寫能力的綜合型人才而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。高校大學(xué)英語課程一般開設(shè)在學(xué)生剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)年和第二學(xué)年，分為四個學(xué)期，每個學(xué)期的英語課程周課時為2～4個課時，學(xué)分為4學(xué)分。大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)決定了它是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并且以多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求根據(jù)各地區(qū)、各高校的情況進(jìn)行，注意因地制宜、因材施教，以適應(yīng)個性化教學(xué)的需要。要求學(xué)生在畢業(yè)時必須達(dá)到一定的英語應(yīng)用水平，包括專科學(xué)校的英語AB級、本科院校的CET-4或CET-6，這些英語等級測試是學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)課堂之外所要達(dá)到的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上更注重英語母語國家文化的介紹，包括人文、地理、風(fēng)俗、習(xí)性等文化類知識。

需要注意的是，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容之間存在較大的差異，基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)性上遠(yuǎn)不及專業(yè)英語，兩者之間的側(cè)重點(diǎn)不同，所涉及的英語詞匯之間不存在交集。

2.雙語教學(xué)背景下我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

雙語教學(xué)背景指的是在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中使用非母語（或英語）來進(jìn)行語言媒介的教學(xué)模式。在此背景下，教學(xué)中使用的英語詞匯表達(dá)較為專業(yè)，對不同專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容和層次要求也不同。因此，在雙語教學(xué)背景下，要進(jìn)行雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)之間的順利銜接還存在以下問題。

（1）現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)無法滿足開展雙語教學(xué)的基本要求

目前，各高校開展的大學(xué)英語課程與專業(yè)課程之間并沒有共通點(diǎn)。大學(xué)英語的基礎(chǔ)性決定了教學(xué)過程中的語言能力培養(yǎng)，注重日常交流的英語訓(xùn)練，且在授課過程中運(yùn)用更多的是傳統(tǒng)講授式教學(xué)。大學(xué)英語的授課現(xiàn)狀不僅在教學(xué)內(nèi)容上無法滿足雙語教學(xué)的開展，在教學(xué)方式上也無法滿足將雙語教學(xué)用于專業(yè)課程中。因?qū)W生并不具備專業(yè)性英語知識，在整個大學(xué)英語過程中很少有涉及各專業(yè)的專業(yè)性詞匯，而開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)之一就是學(xué)生能夠聽懂專業(yè)課上的英語詞匯。其次，在教學(xué)方式上，專業(yè)課程的開展一般注重實(shí)踐性，授課過程中經(jīng)常涉及案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等，所采用的教學(xué)方法與大學(xué)英語的授課方式大相徑庭，這對學(xué)生雙語教學(xué)課程的接受度和參與度是一大挑戰(zhàn)，也就是說學(xué)生必須具備一定的專業(yè)英語能力，才能更好地參與到專業(yè)課的雙語教學(xué)中。

（2）專業(yè)課程教學(xué)無法與專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)度保持一致

雙語教學(xué)的開展是以專業(yè)課程為載體的，雙語教學(xué)的授課內(nèi)容是專業(yè)性知識，在專業(yè)課程的授課過程會出現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中從未涉及的專業(yè)詞匯或表達(dá)，這樣在雙語教學(xué)的專業(yè)課程中會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度不同步的問題。專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)度與各專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)度不能一致，各學(xué)院的專業(yè)英語課程與專業(yè)課上的雙語應(yīng)用內(nèi)容不一致，這些都是在雙語教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。教學(xué)進(jìn)度不一致對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是負(fù)面的，學(xué)生在專業(yè)課程上沒有專業(yè)性英語知識作基礎(chǔ)對于雙語教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)積極性都會減弱，在學(xué)習(xí)過程中無法較好地掌握專業(yè)知識;而將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提到了專業(yè)課之母的崇高地位上來，這對于部分英語基礎(chǔ)差而專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言是極難適應(yīng)的。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)度同步，就必須設(shè)計(jì)相對應(yīng)的專業(yè)教材和專業(yè)英語教材，這對于高校而言工作量巨大，且挑戰(zhàn)性也大。

（3）缺乏開展雙語教學(xué)的師資

師資是影響高校教學(xué)效果的最重要因素，開展雙語教學(xué)意味著師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)進(jìn)行雙向發(fā)展，一方面教師需要具備過硬的英語聽說讀寫能力，能夠應(yīng)對專業(yè)授課過程中的表達(dá);另一方面教師還要有本專業(yè)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠勝任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。雙語教學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用對于師資水平的要求是極高的，既要有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要深諳專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)，這些要求在很大程度上縮減了高校師資的人才來源。有幾年海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)人才才能擔(dān)此重任，本土培養(yǎng)的高學(xué)歷專業(yè)人才都會被專業(yè)英語的表達(dá)拒之門外。因此，開展雙語教學(xué)的優(yōu)秀師資極度匱乏，如果雙語教學(xué)的師資不夠優(yōu)秀，就無法有教學(xué)質(zhì)量高的授課，就無法完成雙語教學(xué)專業(yè)課所提出的教學(xué)目標(biāo)。

（4）雙語教學(xué)要求學(xué)生有較高的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)

雙語教學(xué)的高要求不僅是對師資的單方面要求，對于學(xué)生而言，也有一定的要求。專業(yè)課程的設(shè)置一般遵循循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)課到專業(yè)性強(qiáng)的核心課。而作為專業(yè)基礎(chǔ)為零的學(xué)生而言，用母語授課和學(xué)習(xí)是可以逐漸掌握的，但是若換成英語或除母語外的第二語言，這就對學(xué)生的外語專業(yè)基礎(chǔ)有了很高的要求。一方面我國的大學(xué)生在高等教育之前所接受的教育絕大部分是采用母語授課的，雙語教學(xué)僅限于英語課程，所以自學(xué)習(xí)之始就缺乏雙語教學(xué)的語言基礎(chǔ);另一方面，高考制度下的英語水平對于大學(xué)生而言更多的是體現(xiàn)在試卷上的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的聽說讀寫能力較弱，要在大學(xué)接受專業(yè)性較強(qiáng)的雙語教學(xué)需要一定的適應(yīng)時間，也需要有較好的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。因此，雙語教學(xué)的專業(yè)課程開展受到學(xué)生能力的制約，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

基于雙語教學(xué)視角對我國高校英語教學(xué)的思考及建議

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高英語教學(xué)師資專業(yè)化水平

師資力量是影響教學(xué)效果的直接因素，教師在英語教學(xué)中占有重要地位?；陔p語教學(xué)的考量，我國高校應(yīng)該加強(qiáng)對教師專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)，集英語與專業(yè)能力于一身的高校師資還十分缺乏。開展各種師資培訓(xùn)計(jì)劃是提升師資能力的最直接方式，如可以開展各類專業(yè)英語的知識講座、國際研討會等。另外，定期或不定期地組織本校教師參加國外高校的進(jìn)修和專業(yè)交流也是提升教學(xué)師資水平的有效手段。教學(xué)師資水平的提升不僅僅是指教師本身的學(xué)識和專業(yè)能力水平，還包括教師的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富度、教學(xué)素養(yǎng)等多方面，尤其是在雙語教學(xué)視角下要思考英語授課教師的教學(xué)方式，提高高校英語教師在教學(xué)方法上的運(yùn)用能力，在掌握課堂主導(dǎo)性的同時不斷豐富教學(xué)方法，使高校英語課堂更多元化。

2.調(diào)整課程設(shè)置，增加英語課程的專業(yè)知識比例

高校英語課程設(shè)置是根據(jù)專業(yè)化人才培養(yǎng)方案來制定的，包括課程內(nèi)容的選定、課時的安排等多個環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容的選定上，基于雙語教學(xué)的視角，現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)存在內(nèi)容基礎(chǔ)性過強(qiáng)、專業(yè)性薄弱等問題。因此，應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有高校英語課程內(nèi)容設(shè)置，增加專業(yè)知識的比重，提高英語課程的專業(yè)性，選用專業(yè)性更強(qiáng)的大學(xué)英語授課教材，或者增加基本輔助性的專業(yè)英語授課教材，這些都是很好的解決方法。增加英語課程的專業(yè)知識比重是雙語教學(xué)思考下的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，也是提升學(xué)生專業(yè)能力和英語英語能力的有效途徑。

3.統(tǒng)一班級水平，針對學(xué)生水平因材施教

分班授課是部分高校采用的大學(xué)英語教學(xué)方式之一，在大學(xué)生進(jìn)校分班前對其進(jìn)行英語水平等級測試，根據(jù)水平差異進(jìn)行同一級別的排班。然而，這種做法卻忽視了學(xué)生的專業(yè)背景，采用的是公共課程的英語基礎(chǔ)教學(xué)法。分班授課保證了學(xué)生的英語水平的高低，但是卻完全忽視了學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展。因此，各高校在采用分班授課前應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)背景考慮進(jìn)來，也就是在專業(yè)背景下進(jìn)行分等級分班授課，這樣，才能保證學(xué)生專業(yè)性英語知識的開展。針對學(xué)生英語水平和專業(yè)情況進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生在自有英語應(yīng)用能力基礎(chǔ)上更好地發(fā)展專業(yè)能力，達(dá)到專業(yè)和英語雙向發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

4.注重專業(yè)教材，選用合適的英語教材

教材的選用對于教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有直接影響。基于雙語教學(xué)的思考，英語教學(xué)的專業(yè)性程度應(yīng)是教材選用的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，高校各學(xué)院各專業(yè)的英語教材應(yīng)區(qū)別訂購，不同專業(yè)的英語教材需包含一定比重的專業(yè)性知識。另外，也可以通過組織本校師資力量進(jìn)行符合本校特色專業(yè)的大學(xué)英語校本教材的開發(fā)，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)性強(qiáng)的英語教材開發(fā)，為進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧巖：《雙語教學(xué)視角下對我國大學(xué)英語教學(xué)的探討》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》（人文社會科學(xué)版）2015年第6期，第205-206頁。

[2]曹永梅：《基于CLIL理念的大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題探析》，《陜西教育》（高教版）2017年第2期，第17-20頁。

[3]李妍、陳曉波：《大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接現(xiàn)狀與思考》，《科教導(dǎo)刊》（中旬刊）2017年第9期，第34-37頁。

[4]胡慧玲：《基于雙語教學(xué)視角的我國大學(xué)英語教學(xué)之思考》，《福建論壇》（社科教育版）2011年第8期，第112-115頁。