摘 要：在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史事件的掌握，明白歷史的意義。歷史教師在教學(xué)中，必須要正確運(yùn)用情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效率。本文針對(duì)在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出幾點(diǎn)有效策略，提供探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在新課改不斷深化的背景之下，各學(xué)校也隨之制定與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法，以此順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。初中階段的歷史教學(xué)有很多內(nèi)容有具備一定的歷史情境，歷史教師可以就此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，還原歷史場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的知識(shí)的掌握，提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解、感悟與學(xué)習(xí)等。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維

在初中開設(shè)歷史課程，主要就是回顧過(guò)去，通過(guò)回顧過(guò)去的事情，對(duì)目前或者未來(lái)將要發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。這也是我們通常所說(shuō)的“借古鑒今”。在實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都不是特別了解歷史知識(shí)，甚至是一知半解，這也是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。而歷史教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)，活躍學(xué)生歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生掌握歷史知識(shí)。

如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。如在講到“陳勝、吳廣等農(nóng)民被征發(fā)的過(guò)程中，不能按期到達(dá)目的地”時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么陳勝和吳廣等人在這種情況下選擇了起義？”學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深度思考，最終提出“不起義也會(huì)被處斬”的觀點(diǎn)。由這一觀點(diǎn)可知，學(xué)生對(duì)秦朝末年殘酷治理手段進(jìn)行了深度的思考與總結(jié)，從而得出這一結(jié)論。

由此得知，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)自主學(xué)習(xí)與思考、參與探究的積極性，有助于增加師生之間的互動(dòng)與交流，活躍歷史課堂教學(xué)氛圍，提高并激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

歷史教師在教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在課堂教學(xué)中，歷史教師還可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件，再加上配音與音像鏈接，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。之后讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，通過(guò)相互探討與交流，大膽表達(dá)自己的見解，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本課教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生掌握“三國(guó)時(shí)期基本狀況及形成過(guò)程”。同時(shí)，此類歷史事實(shí)在很多影視作品中也有所呈現(xiàn)，這實(shí)際上就是重現(xiàn)歷史情境。對(duì)此歷史教師就可以將這些影視作品中與歷史事實(shí)相符的片段進(jìn)行剪輯，在課堂上播放給學(xué)生觀看，以此加深學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期史實(shí)的了解。因此，在歷史課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、 創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的重視，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“虎門銷煙”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，以此開展教學(xué)活動(dòng)。首先，歷史教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“虎門銷煙”的基本資料，深入研究課本內(nèi)容，了解并掌握虎門銷煙的全過(guò)程。然后，讓學(xué)生以表演的形式將本節(jié)內(nèi)容展示出來(lái)，學(xué)生自行分工，有導(dǎo)演、有演員、有工作人員等，根據(jù)相關(guān)史實(shí)資料進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)這種表演情境，將“虎門銷煙”的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解與掌握。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種表演情境，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)與表演能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、 創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事化情境，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。歷史教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拇┎逵幸饬x、有趣味的故事，有助于學(xué)生想象力激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的提高。因此，在初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)故事化情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合電視劇《三國(guó)演義》給學(xué)生講述關(guān)于諸葛亮的故事，尤其是諸葛亮為蜀漢所做的貢獻(xiàn)，以此加深學(xué)生印象與了解;在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”的歷史時(shí)，可以給學(xué)生講講“烽火戲諸侯”的故事，有助于課堂氛圍的活躍;在講述《“貞觀之治”》到《“開元盛世”》的內(nèi)容時(shí)，可以將“李世民與魏征的故事”插入其中，讓學(xué)生對(duì)唐太宗的治國(guó)策略有所了解;在教學(xué)《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生穿插講述《火燒趙家樓》等愛國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)等等。這種故事化的教學(xué)形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

除此之外，初中歷史教師在教學(xué)中還要重視拓展學(xué)生視野，為學(xué)生普及一些相關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生在課下相互交流歷史故事，或揣摩歷史內(nèi)涵，以此了解并掌握歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的豐富。

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生理解并掌握課本知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史情境中提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提升，為學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張立妮，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)市西工大啟迪中學(xué)。