摘 要：所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。初中美術(shù)教育的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，我們只有在實(shí)踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學(xué)化的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，才能適應(yīng)新的課程改革要求，確保素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”，所以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，是初中美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題和困惑

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)很難用一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寬泛性和相對(duì)模糊性為美術(shù)教師實(shí)施評(píng)價(jià)提供了很大的自主發(fā)揮空間，同時(shí)也對(duì)教師的評(píng)價(jià)素質(zhì)也提出了更高的要求。新課標(biāo)實(shí)施以來，老師們已普遍認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在美術(shù)課堂教學(xué)中的重要性，但對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解和把握參差不齊，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，也存在一些問題和困惑。

（一） 學(xué)生參與少，評(píng)價(jià)方式單一、流于形式

現(xiàn)在很多教師雖然觀念認(rèn)識(shí)上有了很大的提高，但受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀的制約，在日常教學(xué)工作中還經(jīng)常走老路。評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單草率，評(píng)價(jià)和教學(xué)與學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展難以形成良好契合。

（二） 偏重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

有的僅僅簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)等量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就造成了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不能真正突出對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注，不能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其值得反思的一種現(xiàn)象是，現(xiàn)在我們教學(xué)評(píng)價(jià)中的“夸獎(jiǎng)”泛濫。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅起不到積極的作用，反而會(huì)起到相反的作用。

（三） 偏重雙基，忽視審美能力及價(jià)值觀的培養(yǎng)

社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)這一學(xué)科的意義理解的偏差導(dǎo)致的整體美術(shù)評(píng)價(jià)的疲軟和乏力。比如很多家長(zhǎng)認(rèn)為，進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)習(xí)美術(shù)耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子才去學(xué)習(xí)美術(shù)等等。有的老師在教學(xué)中往往較為側(cè)重對(duì)美術(shù)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽略對(duì)學(xué)生審美能力及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)失去了特有的學(xué)科根基。

（四） 忽視學(xué)科本位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，目標(biāo)不明確

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，有的老師往往關(guān)注了學(xué)生的情感、創(chuàng)意，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)中為活動(dòng)而活動(dòng)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)科的本體地位，從而導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確等。

（五） 過程性評(píng)價(jià)不易操作，工作量大

在過程性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一些困惑。比如：過程性評(píng)價(jià)檔案資料工作量大，不易收集與存放;課堂教學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、認(rèn)識(shí)情感與價(jià)值觀）評(píng)價(jià)無從入手;評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式多樣化后，質(zhì)性評(píng)價(jià)不易操作、不好把握等等。

二、 開展初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

（一） 根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要與其達(dá)成共識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對(duì)周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚(yáng)。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評(píng)后修改，教師對(duì)其作業(yè)應(yīng)給予新的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（二） 采用多種評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！睂?shí)踐證明，得分低、評(píng)價(jià)差的學(xué)生容易失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差。所以，美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動(dòng)增強(qiáng)課堂趣味外，還要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，及時(shí)在評(píng)價(jià)過程中樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法也要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生而有所不同。對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生主要采用激勵(lì)贊揚(yáng)為主的方法，因?yàn)楦鶕?jù)他們的年齡特點(diǎn)，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇ā６鴮?duì)九年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該慎用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，應(yīng)傾向于采用實(shí)事求是的方法，該批評(píng)的就要批評(píng)，不要采用模棱兩可的評(píng)語，因?yàn)樗麄円鸦揪邆浔鎰e優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評(píng)價(jià)不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，目標(biāo)要小，起點(diǎn)要低。對(duì)學(xué)生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)予以反饋。評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容而定，可用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方式。

（三） 采用多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以教師自己的審美觀為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果中教師的偏愛起決定作用。新的美術(shù)評(píng)價(jià)，提倡以學(xué)生為中心。教師和學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)中只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如：學(xué)生自評(píng)可根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)省促進(jìn)發(fā)展。師生共評(píng)，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢(shì)利導(dǎo)：你認(rèn)為他畫得好嗎？你認(rèn)為他有沒有創(chuàng)意……學(xué)生互評(píng)，能促進(jìn)相互之間的交流，使評(píng)價(jià)雙方關(guān)注到了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，加強(qiáng)了自我反思。師生共評(píng)，有助于學(xué)生自主意識(shí)的構(gòu)建，審美能力的提高。這種多主題評(píng)價(jià)，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)結(jié)論也較為科學(xué)、寬松、現(xiàn)實(shí)。

三、 結(jié)語

對(duì)于美術(shù)學(xué)科來說，教學(xué)過程中評(píng)價(jià)模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個(gè)適合本身教學(xué)的模式，合理的運(yùn)用并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)之中，讓教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)和引領(lǐng)的作用，提高學(xué)生的整體美學(xué)修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時(shí)代的素質(zhì)教育。

作者簡(jiǎn)介：

何先琴，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省安龍縣灑雨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。