摘 要：學生只有在充分參與教學實踐之后，才能夠體會數(shù)學知識的魅力以及生動之處，也只有這樣才能夠?qū)⑺麄兊膶W習興趣以及學習積極性調(diào)動起來，從而使得他們在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)得更加主動。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下讓學生主動參與小學數(shù)學學習的幾點思考。

關鍵詞：小學數(shù)學;主動參與;教學策略;課堂教學

在課程標準中，有提到這樣一點，只有使課程教學內(nèi)容與實際生活相貼近，學生才會在理解知識的時候更加容易，并且能夠給學生帶來更好的學習體驗。也正是因為如此，教師在教學小學數(shù)學的過程中，需要使數(shù)學與生活的聯(lián)系有所加強，借由這樣一種方式使學生的思維得到拓展，從而使得學生能夠運用數(shù)學思維方式來思考問題。如此，也能夠讓學生在數(shù)學實踐之中使自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力得到鍛煉。當然，教師想要使學生更加主動地參與進學習之中，光是結合生活還是不夠，還需要采用更加多元的教學方式，利用這些方式來引起學生的學習興趣。接下來，本文將以人教版小學數(shù)學教學內(nèi)容為例，來試著探討一下應該采用何種策略來使學生愿意主動參與到數(shù)學學習之中。

一、 巧設疑問，點燃學生主動思考的思維火花

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。以《分數(shù)的初步認識》為例，我在學生認識了分數(shù)，會動手折出分數(shù)、化出分數(shù)的基礎上，拋出了這么一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學生判斷。這時，學生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見。而對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學生雙方爭辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛桑l能想個問題把對方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現(xiàn)場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄?？”否定方說：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時，我才問道：“這題錯在哪里？只要加上哪兩個字就對了？”這樣的“巧問”，引起學生的探索欲望，通過知識的爭辯、體會，學生自己解決了原先不能解決的問題，從中還讓學生們學會了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動地參與學習。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

二、 分組合作學習，提高學生主動思考的能力

分組合作學習的方式，作為一種全新的教學模式，不僅僅能夠讓學生在小組學習過程中提高對知識獲取的積極性，還能夠讓學生在自主、合作中進一步掌握學習知識的多樣化。真正意義上實現(xiàn)學生的自主學習，具體分析如下：

（一） 了解學情時優(yōu)化分組方案

教師在教學過程中應該明確本班學生在數(shù)學方面的掌握情況以及學習的能力?；谶@個前提以及基礎之上，教師依據(jù)同組分組或是異組同質(zhì)的相關原則來對具備不同數(shù)學能力的學生進行分組，以此來實現(xiàn)組內(nèi)之間的合作及競爭。與此同時還要實現(xiàn)組與組之間的合作及競爭。通過相應的實驗表明，合作學習的方式不僅僅能夠在很大程度和意義上提高教學的質(zhì)量，還能夠在最大限度中體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。

例如，一個教師在接手一個新的班級時，可以嘗試通過對班級學生插秧式的座位調(diào)換方式讓學生進行小組合作學習。如果說小組圍坐的方式不能夠具體實施和展現(xiàn)，教師可以將學生按照數(shù)學能力和素質(zhì)的不同來進行座位的調(diào)換，然后按照同組異質(zhì)的原則來進行小組的組建。在教師的授課過程中，要對每一個學生都提出相應的要求，再對每一個小組提出相應的要求。做到既讓組和組之間進行交流、合作，又讓學生和學生之間做到交流、合作。提高學生自主探究的主動性及能動性，這在很大程度和意義上能夠幫助學生提高數(shù)學能力。

（二） 課程預設時考慮分組合作

在課程預設時，針對于課堂教學以及課后延續(xù)問題來實現(xiàn)小組合作教學。教師在進行相應的備課過程中，不僅僅需要設計出學生全體參與合作交流的教學方案，還需要設置相應的小組學習預案。讓學生能夠做到獨立思考，在此基礎之上再讓學生進行小組合作探究。另外，教師在課堂教學中，還需要巧妙的設計小組合作教學，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。通過合作交流的方式來幫助學生提高數(shù)學能力。在課后延伸的過程中，教師需要對學生自己無法解決的問題做出點撥，引導學生通過小組合作的力量來解決這一問題。

如，在《三角形的內(nèi)角和》的教學過程中，可以通過課前合作學習的方式來完成課前學習卡。在課堂教學中，教師讓學生通過量一量或者是剪一剪的方式自己動手完成圖形。讓學生在操作過程中對三角形內(nèi)角和的問題做出相應的感悟，思考三角形內(nèi)角和相加以后到底是多少度。在學生操作時，教師可以通過引入小組比賽的形式，對比哪一組學生的方法最好。能夠通過不同的拼合方式來完成三角形內(nèi)角和的相關知識的學習。學生在進行合作拼圖的過程中就可以不斷地對三角形內(nèi)角和的問題做出相應的理解及思考。這不但提高了學生合作的能力，同時還提高了學生自主學習能力。

三、 學生展示，強化學生的主動學習意識

學生當小老師，讓學生成為學習的主人，教師為引路人、組織者，使課堂更有效。因為在之前有了小組合作交流討論的過程，每位學生的想法都在原有的基礎上有所補充，以小組為單位上臺展示，有利于消除部分不善于表達的學生膽怯的心理，又培養(yǎng)了同學之間的合作和溝通能力。在這個過程中，學生積極動腦，大膽發(fā)言，聲音響亮，思維縝密，數(shù)學思維能力大大地提高，這個時候，教師是學生學習的引領者，他就像樂團的指揮，隨時對課堂進行組織、引導、調(diào)控。這樣的自主學習課堂，凸顯了學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正強化了學生的主動學習和思考的意識。

四、 結語

總的來說，主動性的提升對學生的學習是極為必要的，而且數(shù)學這門學科還是一門邏輯思維要求很嚴的學科。由此，教師需要采用有效的策略，如創(chuàng)設出有效問題教學情境、開展合作學習、引導學生學會自我欣賞，學會展示自己的學習成果，借由這些方式將學生的學習主動性激發(fā)出來。

參考文獻：

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[2]肖左扣.讓學生主動參與小學數(shù)學學習的幾點思考[J].小學生（下旬刊），2018（1）：31.

作者簡介：

吳婷，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。