孫自祎

[摘? ?要]思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。在政治生活的教學中，教師結合教材與教學實際，巧設“主線式”情境可有效培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]“主線式”情境;高中政治;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0047-02

“主線式”情境教學是指教師通過對教學目標和教學內容的梳理，結合學生實際，提取一條能貫穿本框教學內容的線索，情境設定緊緊圍繞該線索，通過情節(jié)的發(fā)展，設問的推進，使知識點都伴隨著這個主線情境推演進行的教學方法。“主線式”情境教學法是情境教學法的一種，既保留了情境教學的一般特性，也包含了自身特點，即主題的單一性、教學過程的連貫性、知識的系統(tǒng)性等。如果我們采用貫穿教學內容的情境主線，按照預先設計好的邏輯順序開展教學，既可以避免因教師單純的就知識講知識或就某個知識點單獨設置孤立的情境而造成課堂活動雜亂無序，也有利于培養(yǎng)學生積極探究，主動建構知識體系的能力素養(yǎng)。

一、高中政治生活教學巧設“主線式”情境的必要性和可行性

從教材的編寫角度來看，政治生活主要圍繞當代中國公民的政治生活來組織和安排教材內容，其教學內容往往是涉及社會公共管理和公共利益的問題，與我們每個人的生活密切相連。政治生活教材與其他三個模塊相比，最大的亮點在于每一課、每一框伊始都設置了情境材料及相關問題供師生探究，實現(xiàn)了由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉變。并且社會生活中經常出現(xiàn)的熱點和焦點問題與政治生活教學內容密切相關，成為高中政治教師創(chuàng)設案例情境的重要資源。教師可以把豐富鮮活的時事政治材料引入教學，使教學內容顯得更加生動活潑、真實可信，使政治生活教學更具說服力，改變學生對政治生活教學內容“假、大、空”的偏見，為學生積極參與和體驗教學創(chuàng)造良好的空間。

二、“主線式”情境教學實施策略

（一）基于生活 ，圍繞教學內容 ，科學選定主線

在課堂教學過程中，教師應創(chuàng)設相關教學情境，盡力做到貼近生活、貼近學生，使學生感受到課堂具有親近感和親和力，從而激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

教材是教師教學的文本，也是學生學習的文本，還是學生學習的指南、資源和工具。教材是高中思想政治教學的重要依據(jù)，“主線式”情境教學也應該依據(jù)教材內容展開，只有立足于教材的教學情境才不會被遺忘。脫離教材知識，為了情境而創(chuàng)設情境只是徒勞。教材中的很多“情境探究”屬于生活化教學情境，具有典型性和參考性，例如民主決策的方式，公民通過新興傳媒行使監(jiān)督權等，這些教學情境具有很高的文本價值和探究價值，所以我們不要一味地拋開教材去選擇一些生活事例來開展教學。我們在使用教材時還需要注意以下幾個方面：第一，在選取情境材料之前教師要明確教學重難點。有效的教學情境必須以教學內容為中心，要突出教學重點，突破教學難點。思想政治課教學應該講究實效，不能只是追求課堂表面上的熱鬧，因此要針對教學內容，創(chuàng)設新穎、學生感興趣、與教材有聯(lián)系的情境，切不可盲目堆積情境，讓學生失去思考的時間和思考的積極性，這樣不利于學生知識體系的建構。第二，教師在創(chuàng)設教學情境時，要充分考量教學情境與知識之間的契合度，了解預設教學情境的實施過程與實施方法，并考慮如何將學生帶入教學情境中體會教學情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。第三，由于思想政治學科本身具有很強的時效性，教材提供的資料難免會有滯后性，因此，教師需要不斷更新教學內容，從“教教材”轉向“用教材”，力求使用最新的素材，以增強思想政治教育的時代感。教師應將情境材料融入教材之中，使課本知識更加形象化、生活化，將教材中的相關知識整合起來，更好地發(fā)揮教材的引領功能。如在進行政治生活“我國外交政策的基本目標和宗旨”教學時，教師首先播放日本針對中國釣魚島的錯誤行徑，接著展示我國政府對此的堅決立場和態(tài)度，然后讓學生思考：“為什么我們國家要這樣處理釣魚島問題？”這樣選定一個主線情境，圍繞教學目標和內容，指向明確地提出問題，學生就會很容易聯(lián)想到已經學過的國家利益知識點，同時引出我國的外交政策，教師再適時加以引導，就不會造成學生漫無邊際的討論。這樣既加深了學生對知識的理解，同時還有利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）精選素材，巧用教學手段，合理創(chuàng)設情境

很多教師為了讓課堂更豐富精彩，在運用“主線式”情境教學法時，刻意引入大量素材，顯得雜亂無章，導致教學目標無法落實。因此，教師要對材料進行精選，去繁就簡，去粗存精，去偽存真，去舊留新。如果教師總是采取同樣方式創(chuàng)設情境，不能根據(jù)課堂教學內容的變化適時更新情境創(chuàng)設方式，久而久之，學生就會對課堂教學失去興趣和熱情，這樣將不利于激發(fā)學生主動參與的熱情，大大減弱了情境教學法的作用。多媒體教學技術可以最大限度地超越時空的局限，把文字、圖片、聲音、視頻有機結合起來，使枯燥、抽象的文本變得直觀、生動、形象，所以每個高中政治教師都應該熟練掌握和恰當運用多媒體技術，不斷創(chuàng)設豐富多彩的情境。雖然多媒體輔助教學的好處很多，但多媒體只是一種教輔的手段，全部依賴多媒體達到教學效果的想法是不現(xiàn)實的。不能把多媒體課件做得太過復雜，各種圖片、視頻、文字等的展示都要遵循適度原則，防止出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，分散學生的注意力。

（三）巧設問題，開展合作探究，共育核心素養(yǎng)

課堂教學的開展離不開巧妙的設問，教學在一定意義上來說就是由一系列的問題串聯(lián)起來的。不過我們在問題設置上需要準確把握幾個度：首先，問題設置要有廣度和深度。教師應注意問題的思維空間，要盡量避免思維空間太小或太大的問題，還應根據(jù)教學內容衡量和把握問題設置的空間范圍?！澳阍趺纯创@個問題？”“這個現(xiàn)象說明了什么？”這類問題表現(xiàn)出教師處理方法過于簡單機械，設置的問題過于寬泛，缺乏指向性，導致學生學習方向不明，無的放矢?！霸撟龇▽幔俊边@類問題設置的空間范圍太小，且只停留在問題的表面，不利于學生思維的拓展，所以問題設置要有一定的深度。設問要限定范圍、主體、類型、目標，指向要明確清晰。高效的問題設置往往與教師的精心預設緊密聯(lián)系，教師必須深入研究教材和課程目標，在了解學情的前提下，設計具有精簡性、指向性和啟發(fā)性的問題或問題鏈，讓學生結合教材知識和生活經驗感知情境，解決問題，生成知識，培養(yǎng)能力。其次，問題設置要有梯度。認識事物的過程是一個由簡單到復雜、由淺入深的循序漸進的過程，學生的學習必然也要遵循這一認識規(guī)律。因此教師要盡可能地依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、生活經驗，設計出具有梯度的問題，并能夠承前啟后，引起學生的注意和良好的情感體驗。只有這樣，學生才能入情、入境，實現(xiàn)情感內化。梯度的設置既可由遠及近，也可由易到難，亦可由小及大。

“主線式”情境教學的開展離不開合作探究，其中既包括師生之間的合作探究，也包括生生之間的合作探究?；诮虒W的需要，教師要適時發(fā)動學生，帶領學生融入課堂，開展合作探究，進行知識學習。同時，教師要根據(jù)學生探究學習的情況，選取重點、難點進行補充說明，及時為學生查漏補缺，鞏固學生的理論知識。

教學的過程既是育人的過程，也是教學方法創(chuàng)新的過程?！爸骶€式”情境教學作為一種兼具科學性和藝術性的教學方法，未嘗不是一種培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效路徑，這也需要我們廣大教師不斷地去探索和完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]? 周貞美.學科核心素養(yǎng)的再認及實踐[J].中學政治教學參考，2017（19）：8-10.

（責任編輯 袁 妮）