王靜

[摘? ?要]初中語文閱讀教學(xué)多年來受到傳統(tǒng)教育理念的影響，形成了一套固化的教學(xué)模式。作為初中語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者與合作者，語文教師要站在學(xué)生的角度，針對學(xué)生的個體差異進行語文閱讀教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的“師本位”思想，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

[關(guān)鍵詞]個性化視角;初中語文;閱讀教學(xué);研究

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0020-02

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)，必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，通過鼓勵學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生獲得個性化的教學(xué)認(rèn)知。但在實際教學(xué)中，有一部分初中生在聽課過程中出現(xiàn)了不同程度的“神游”現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實際差異與個性化發(fā)展進行思考與教學(xué)研究，這不僅束縛了學(xué)生的閱讀思考，還影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀認(rèn)知水平的提高。所以每一名初中階段的語文教師都必須站在“生本位”的角度來開展各項教學(xué)活動，通過對個性化閱讀的推廣與滲透，為初中生搭建良好的閱讀平臺，最終在教學(xué)中實現(xiàn)個性化閱讀。

一、布置個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)

與其他學(xué)科教學(xué)一樣，初中階段的語文閱讀教學(xué)同樣需要通過課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生了解重點內(nèi)容。學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進行充分的預(yù)習(xí)，在教師正式授課的過程中，他們則主要對一些重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行識記，以此來深化他們的語文閱讀體驗。例如在《變色龍》這篇諷刺小說的閱讀教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對作者、創(chuàng)作背景等進行研究，同時結(jié)合學(xué)生個人對于人物形象的理解來進行課本劇的編排，以這種全新的個性化語文閱讀教學(xué)方式來營造一個極具個性與新性的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過將預(yù)習(xí)、演練與學(xué)生的實際需求與興趣、特長相結(jié)合，讓每一名學(xué)生都能夠感受到語文教學(xué)帶來的快樂，閱讀帶來的快樂，使預(yù)習(xí)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€拓展個性化創(chuàng)新思維的園地。

二、創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境

初中階段的個性化閱讀教學(xué)需要多方面的合作與研究，并最終通過學(xué)與教相融合的方式給學(xué)生提供一個廣闊的閱讀空間。在這種情況下，初中階段的個性化語文閱讀教學(xué)必須要為學(xué)生的個性化發(fā)展與進步提供必然條件，以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在閱讀潛力，拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離。所以在閱讀教學(xué)過程中，每一名語文教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個寬松、自主、愉悅的閱讀環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境來促進學(xué)生的自主性閱讀。

例如在記敘文《我的母親》中，作者通過回憶母親對自己的關(guān)愛，表現(xiàn)母親樸實、善良的性格特征。在授課的過程中，教師不妨引入閻維文的《母親》作為音樂背景撥動學(xué)生的心弦，讓每一名學(xué)生都能回憶和體味母親對自己，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：“你心中的母愛是什么樣的？”“母親給你的最大影響是什么？”教師利用一連串的問題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生在這個情境中，將生活實際與閱讀材料聯(lián)系起來，通過多角度、多層次的碰撞與觸摸來提升生活感知、領(lǐng)悟語文閱讀的魅力。

三、進行個性化的教學(xué)互動

與其他學(xué)科不同，初中階段的語文閱讀教學(xué)必須要實現(xiàn)學(xué)生與各個渠道的多元化、個性化互動。在這種要求下，初中語文教師作為教學(xué)主體，必須要通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗的方式實現(xiàn)學(xué)生與課堂的零距離接觸，以多元化的互動方式促進學(xué)生的個人認(rèn)知與個性化閱讀的進步與發(fā)展。特別是在新課改的背景下，教師要通過提出問題、互動問題、 解決問題等方式加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，確保每一名初中生都能夠在不斷創(chuàng)新、進步的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人的既定目標(biāo)。

例如在教學(xué)《灼熱的生命》這篇散文時，正處于青春期的初中學(xué)生也許對“生命”這個沉重而又現(xiàn)實的話題認(rèn)識不夠，不同經(jīng)歷、不同家庭背景的學(xué)生對生命的認(rèn)識存在一定的差異性。而在進行課文的閱讀之后教師可以通過設(shè)定互動話題的方式引導(dǎo)學(xué)生對生命中已經(jīng)或者可能會遇到的各種問題進行討論。例如對于身體有殘疾、有缺陷的人而言，他們應(yīng)當(dāng)如何面對生活中所遭遇的不公？假如你是《熾熱的生命》中的主角，在這種特殊的情況下，你該如何正視生命、延續(xù)生命？相信在經(jīng)過這種極具個性的主題互動后，每一名學(xué)生都能夠產(chǎn)生個性化的閱讀情感。教師通過課堂上師生暢快的對話和互動引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進行更為深入的研究與探討，讓不同層次的學(xué)生都能夠深入閱讀材料的思想內(nèi)核，充分地結(jié)合自身的生活體驗和生活經(jīng)歷來獲取內(nèi)在的情感體驗。

四、進行個性化的教學(xué)展示

在新課改的背景下，每一名語文教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體差異來充分地對學(xué)生的閱讀進度、閱讀成果進行檢測和了解，通過提供多元化的學(xué)習(xí)成果展示機會來鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生從原本枯燥、乏味的語文閱讀教學(xué)中掙脫出來。例如在魯迅先生《社戲》的閱讀教學(xué)過程中，在既定的閱讀任務(wù)完成后，教師不妨結(jié)合學(xué)生的生活實際進行后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸與拓展，可以通過這樣的方式進行：“請同學(xué)們想一想，在你們的家鄉(xiāng)文化中給你們留下最深印象的是什么？”“你能否通過繪畫、 描述甚至表演的方式來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化？”通過這樣方式，學(xué)生不僅對家鄉(xiāng)文化中的相關(guān)習(xí)俗進行了回憶與描述，同時還通過極具個性化的方式在全班學(xué)生面前進行展示。在這個環(huán)節(jié)中，一些擅長寫作的便通過寫詩的方式展示家鄉(xiāng)的文化;一些喜歡表演的學(xué)生則通過聲情并茂的表演帶給廣大師生一種全新體驗;一些會畫畫的學(xué)生則通過手中的畫筆對家鄉(xiāng)文化進行了勾勒等等。總之，在這種個性化的展示下每一名學(xué)生都能夠充分地結(jié)合自身的特長，通過各種各樣的方式對家鄉(xiāng)之美、藝術(shù)之美進行傳播和演繹，在完成既定閱讀任務(wù)的同時也在其他學(xué)生面前進行了充分的自我展示。

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)，不僅要為初中學(xué)生提供一個深入閱讀文本的機會，也要為學(xué)生的自我展示提供平臺。在這種情況下，每一名一線語文教師都應(yīng)當(dāng)從思想的轉(zhuǎn)變上入手，杜絕陳舊的教學(xué)手段，要在語文閱讀教學(xué)中開展個性化實踐，對個性化閱讀教學(xué)展開充分的設(shè)計與研究，深入挖掘文章內(nèi)部的閱讀亮點，在確定多元化、個性化目標(biāo)的同時篩選出適合學(xué)生的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心、閱讀習(xí)慣的同時提升他們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生能夠邁向更高學(xué)府、提升閱讀能力、豐富人文素養(yǎng)而努力奮斗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周家玉.個性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）：24-26.

[4]? 張登萍.初中語文個性化閱讀教學(xué)的問題及對策研究[J].中文信息，2017（1）：249.

[5]? 沈煌興.基于初中語文個性化閱讀教學(xué)的思考與認(rèn)識[J].考試周刊，2018（56）：56.

[6]? 蔣秋.新課程下對初中語文閱讀教學(xué)的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（2）：49.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）